2023年浅析小学数学中学生自学能力的培养.doc

浅析在小学数学中如何培养学生的自学能力 ---乐治镇中心学校课题研究论文 乐治一小 李荣华  在教学领域，如何在传授知识的过程中开展学生智力，培养学生能力是广阔教师议论的中心，研究的课题。这里所说的能力是多方面的，其中自学能力，可以说是学生翻开知识宝库的钥匙。因为一个人博学广闻，知识丰富，大量的是靠自学得来的，这是不可非议的。谈到培养自学能力，不仅国内引起注意，在世界中许多国家也很重视，已成为带有方向性的问题。因此，我们培养的学生应当是具有很高的自学能力的人。所谓自学能力，就是指独立获取知识的能力。如果学生自学能力提高了，他们的学习效果就会显著加强，远非注入式教学所能相比。古人说得好：“善学者教师安逸而功倍，不善学者教师辛苦而功半〞，一个学生有了自学能力，他就可以主动学习，独立思考，将来长大参加了工作，他可以根据自己的需要，继续提高自己的专业水平，去自由探索，去创造创造。所以，用长远的眼光来看，培养学生自学能力是有重要意义的。 当前数学教学中，普遍存在老师讲、学生听，老师讲什么、学生听什么，老师讲多少、学生听多少，老师启发什么、学生思考什么，老师启发到哪儿、学生跟着想到哪儿，把学生看成知识容器。下课了，学生连书都没翻开。书是学生学习的依据，老师讲的其实都是书上内容。老师把知识嚼烂了再喂给学生，光让学生等吃“现成饭〞，不让学生自己去看书，自己去开动脑筋获取知识，造成学生知识学得死，题目稍有变化就束手无策；具有严重的依赖性，离开老师，自己寸步难行。例如：一个长方体长和宽都是5分米，高3分米，这个长方体的棱长总和是多少？虽然学生把长方体的特征6个面8个顶12条棱背得滚瓜烂熟，但是由于平时没练习过、试卷没遇见过，所以错率竟达69％，视为冷题。其实列式很容易：5×8+3×4=52〔分米〕。学生把老师讲过的东西一旦忘记，自己不会翻书，重新把例题弄懂，理解能力低，表达能力差，学习很吃力。到了中学长时间不适应，其根本原因，就是不会课前预习、带着问题听讲，课后自觉重温例题，然后，完成作业，这一些自学方法。因此成绩提高很慢，可见培养学生自学能力的重要性。 社会在开展，知识也在开展。今天的知识可能在不久的将来就会成为过时的东西，人必须重新学习掌握新的知识。因此，人要适应开展的社会，必须建立自我开展意识，建立终身学习的观念，掌握自主学习的本领，所以学习不应是着眼于知识的掌握获得而更应着眼于掌握获得知识的方法——学会学习。 让学生学会学习是学生获得开展能力的根底。要让学生在知识获取的过程中充分了解、体会和掌握学习的方法和技巧，养成自主学习的习惯和开展自主学习的能力。因为人的一生中接受教师教育的时间毕竟是有限的，可以说人的学习绝大局部是来自吸取外界的信息进行自学。自学能力是人们为社会做奉献所应具备的根本能力。课程改革重点如何促进教师的教法和学生学习方式的变革，特别强调倡导学生自主学习、合作学习、探究学习，学生自学能力是自主学习的一个方面，因此教师不仅要学生掌握现代科学的根底知识和根本技能还要教育学生从小学会自学。如何培养小学生自学能力？ 一、在教学活动中培养小学生的自学能力 在过去的教学中，由于种种原因，特别是由于教学大纲规定了过多的知识点，使得教师只能用简单的“授一授〞的教学方式进行。今天从教学大纲到课程标准的重要变化之一就是减少知识点，给教师的教和学生的学留下了更多的空间。因此，教师在教学过程中，要努力创造条件，组织学生进行适量的自学活动，可以使学生自学能力得到锻炼和提高。 首先，教师根据课程标准要求，在制定教学方案时，对本学期学生自学内容要心中有数，通过日常教学经验的积累，在钻研新课标和教材的根底上，要找到学生自学内容在教材中的“落脚点〞。自学内容的选择做到：〔1〕文字表达较多，便于学生阅读和理解；〔2〕与前面学过的知识有着相似的道理，便于学生类比；〔3〕与前面学过的内容联系比拟紧密，且重点突出便于学生概括总结。如人教版数学课本第九册“梯形面积的计算〞用学生自学的方法，这一节课，就是与前一节“三角形面积计算〞推导方式有着相似的道理，即用两个完全一样的三角形或者梯形，通过学生自己动手剪拼再通过平移，旋转方法进行面积公式推导，每一个三角形或者梯形面积是拼成平行四边形的面积的一半，而且学生容易类比推导公式。  教师在讲授教学内容时，要“少而精〞。在小学生力所能及的范围内，教师要给学生留有思考的余地，而不是和盘托出，这样就可以把课内的一局部时间用于学生自学。学生自学时教师不要轻易打断学生的学习思路，教师可通过观察学生的表情及阅读，书写的情况，掌握学生自学的心理状态进行引导，遵循因材施教的原那么，进行有针对性的个别指导，如人教版教学课本第十册，“长方形和正方形的认识〞这一节课文字表达比拟多，用学生自学的方法，其要求：学生自带各种长方体、正方体盒子〔牙膏盒、药盒〕边观察边用手摸一摸，再看书，认真体会什么是面、棱、顶点，学生再填表〔教师发给每个学生一张表〕： 形 体 长方体、正方体的根本特征 面 棱 顶点 面的形状 面积 棱长 长方形 正方形 通过学生填表全面系统的掌握了长方体、正方体的根本特征。培养学生自学能力是多渠道的：〔1〕创设一种类似于学术研究的情景让学生学习数学。教学中可以采用：“学生互帮互学，实现学生互补〞的策略，合理分自学小组，根据学生学习成绩的好坏，采用异质分组，即：1：2：1的比例，按好、中、差三个层次分组学习，上课时以小组为单位学习，通过学生实验、操作、调查、信息搜集与处理，表达与交流等探索活动获得知识技能开展情感与态度，使学生能力得到互补。如，人教版数学课本第十册“能被3整除的数的特征〞为例，可以这样教学：学生已经学过能被2、5整除的数的特征，那是根据个位上的数字特征来确定的，教师提出：“判断一个数是否能被3整除是不是也可以只看它个位数就行？〞要求在小组中展开讨论，讨论前教师提出明确要求：① 小组中每个同学自己报几个能被3整除的数提供小组讨论观察。② 仔细观察，发现规律。③ 各抒己见，敢于提出与别人不同的意见或补充自己的想法。④ 要以理服人，不能单纯靠少数服从多数来定论。这样进行小组自学获得事半功倍的效果。〔2〕在现实生活中，在活动中学习数学。教学中可以设计具有挑战性的教学任务，通过学生的生活实际自主学习完成教学目标。如人教版数学第十二册实践活动“节约用水〞是结合前面学习过的量的计量，简单的统计及比例等知识设计编排的，旨在使学生结适宜用所学的数学知识技能和思想方法来解决实际问题。教学采用方法：① 课前让学生观察日常生活中，有哪些浪费水资源的现象，调查水价，自己家每个月到达用水量及学校内水龙头的数量。学生分组，要求学生选择身边的浪费资源的现象进行测量。如，漏水的龙头的滴水速度，常流水的水管的流水速度等。实际测量时，先确定计算滴〔流〕水速度的方法，及需要测量的数据，并选择适宜单位，再进行测量。② 各小组可在课前选择适当的时间讨论测量方案，准备适宜的测量工具，进行测量并整理测量结果，计算出滴〔流〕水速度。③ 课上全班交流观察到的日常生活中浪费水资源的现象，各个小组汇报本组的测量方法过程及结果。再根据已有的信息，独立完成作业。④ 请学生就有关保护水资源及节约用水谈一谈自己的想法。这种小组合作的学习的活动形式使学生学会与他人合作，并让学生亲自参与测量、收集、整理数据，并计算水龙头的滴水速度，不仅渗透了函数思想方法，而且使学生经历了综合运用所学习的数学知识、技能和思想方法解决问题的过程，逐步形成学生的实践能力。同时学生的心灵得到净化。小组自学合作学习优点在于：①保证每个学生积极投入，学困生不再是旁听生；②提高了学生口头表达能力，小组人数少，大家都有说话的时机，小组内的同学可以互相纠正错误；③能帮助同学弄清解题的合理性，正确运用概念和计算法那么，从而愉快学习，不断走向成功； ④有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的缺乏，从而真正实现使每个学生都得到开展的目标。 二、指导小学生掌握自学的方法。 在教学活动中，教师不只是向学生传授知识更重要的把学习知识的方法教给学生。教师要有意识的培养学生逐步掌握自学的科学方法。 自学课本时，教给学生“一看，二划、三批注〞的方法，重点看例题的有关说明，解题分析，思考过程的旁注，书写的格式，有插图的指导学生观察插图，自学课本前特别注重设计好指导语或自学提纲，使学生不盲目看书。学生阅读时，教师要强调学生做到：边读边思考，领会了再读下去，有的地方要反复读，对有的内容要开展讨论，重视实际操作防止阅读走过场。如人教版材数学课本“圆柱的认识〞以学生自己活动为根底，组织学生“经历〞一个探索圆柱特征过程，教学中通过学生三个层面学习。①直观感知：观察各种圆柱形物体。②操作验证：把自己的带来的圆柱体盒子剪开，讨论。③稳固强化：把教材里的一个模型，剪下来制作圆柱。当学生都自学完后，教师提一人疑问：圆柱的侧面展开后一定是一个长方形吗？〔有学生答复是长方形，有的答复是正方形，有的答复是平等四边形。〕请学生答复在什么情况下是长方形、正方形，什么情况下是平行四边形。学生答复：必须沿着圆柱的高剪才是长方形。剪开后长与宽相等时就是正方形。如果斜线剪开就是平行四边形。平行四边形的底也是圆柱底面的周长，高是圆柱的高。真正体现让学生“经历〞让学生“体验〞让学生“探索〞的学习过程。 一般情况下大局部学生能看懂课本，并将教材的例题经过同化运用在解尝试题的过程中，对少数自学课本例题有困难的学生，教师巡视指导，把握学生动向，帮助学生解决疑难。 三、培养小学生良好的自学习惯。 在培养自学能力的根底上，教师要培养学生形成良好的自学习惯。培养学生进行课前预习，这是进行自学的一个好习惯，它的好处是可以使学习克服学生的盲目性，增强自觉性，改变被动学习的状态，提高学习效率。教师要注意课前预习，决不能放任自流特别是对低年级学生，或自学的初始阶段，教师要向学生布置预习提纲，提出思考题和提示自学重点。如，“约数和倍数的意义〞，可以给学生布置这样的预习提纲：①在什么情况下，才可以说“一个数能被另一个数整除〞？②我们说一个数能被另一个数整除时，必须具备哪几个条件？③除尽与整除的区别与联系？④两个数在什么情况下才有约数和倍数的关系？⑤约数和倍数是相互依存这是什么意思？⑥倍和倍数的区别？这样让学生带着问题去预习，学生阅读时一定会边读边思考，边划句子，同时促进学生积极思维，变被动学习为主动学习。 小学生自学习惯的形成决不是一朝一夕可以实现的，教师通过经常合理、有效的练习活动来强化，并要适时检验其自学效果。同时要求学生养成课前预习，认真思考，先复习，再作业，注意审题，独立完成作业，反复验证和愿意请求教师或同学答疑等习惯，只有这样学生才能逐渐地形成具有综合特点的自学习惯。 美国的教育家提倡“发现法〞，苏联的教育家强调让学生理解学习过程，中国的教育家主张，“教是为了不教〞。显然，他们都很注重培养学生自学能力。学生的自学能力提高了教学质量随之就会显著提高起来。小学生自学能力和习惯的形成，对于学生素质的提高，对于他们投身未来的事业起到终身受益的作用。学生有了自学能力，他在身边没有老师的情况下仍然可以自己学习新知识，掌握新技能，解决新问题。