2023年二年级数学下册典型错例.doc

二年级数学下册典型错例 　 二年级下册第六单元典型错例 　采集样本 　错误率 　采集者 　采集 　学校 　错题来源 　第六单元 　题 　型 　根本 √ 　时 　机 　课时 √ 　课 　型 　新授课 √ 　题目出处 　作业本 　综合 　单元 　练习课 　相关知识 　克和千克的认识 　拓展 　总复习 　复习课 　知识属性 　陈述性知识 √ 　程序性知识 　策略性知识 　教学简述 　这是克和千克认识的第一课时中的一道练习题。在这节课中，学生已经感知并认识了质量单位克(g)和千克(kg)，初步建立了1克和1千克的观念，知道1千克=1000克。 ◆典型错题 　题目： 　判断：1千克的铁比1千克的棉花重。〔 〕 　错解：√ ◆原因分析 　受生活经验、思维定势的影响。学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量观念，在孩子们的印象中，“铁〞就是要比“棉花〞重，即使它们之前质量的表述是一样的，也丝毫不影响孩子们的判断。 ◆教学建议 　1．请生仔细读题，尝试分析：是谁和谁在比轻重？它们的质量分别是多少？同为一千克和一千克，有轻重吗？ 　2．转换题中物体，尝试解决：一千克的油和一千克的水谁重？〔由于油和水同为液体，学生理解起来更容易，从此题中引申到错题中，一千克=一千克，明确质量相等的任何物体都是一样重的。〕 ◆资源链接 　案例： 　生教生：1千克棉花与1 　记得小时候也曾遇到过这个题目：“1千克棉花与1千克铁谁重？〞“棉花。 　 我出示的是一道判断题“1千克铁比1千克棉花重。〔 〕〞马上响起两种声音——“正确。〞“错误。〞喊“正确〞的孩子一脸自信，喊“错误〞的孩子一脸微笑。再仔细看一看，喊“正确〞的孩子里有王x，喊“错误〞的孩子里有范 　范：你说1等于1吗？〔边说还伸出一个手指〕 　王：等于呀！ 　范：你说1千克=1 　王：等于呀！ 　范：那不就对了吗？1千克棉花与1 　王：不对，棉花那么一大堆，铁只有一小块，那怎么一样重呢？ 　〔其他孩子都在看他们俩人的好戏，也有孩子跃跃欲试，想来说服王玺鉴。范家良沉默了一会，说老师我还有方法说服他。〕 　范：〔举起一本数学书和一个文具盒〕如果我的这本书是1千克，这个文具盒也是1 　王：相等啊！ 　范：对了呀！他们的重量都是1千克，只不过是不同的物品罢了。1千克的棉花与 　王：可是棉花还是多出那么多啊？ 　〔范x坐下了，看来他还是想了方法的，只是没有抓住问题的本质，让王x醒悟。魏x举起了手，我把这个时机给了他〕 　魏：我们要比拟两个物体的轻重，只需要知道它们的重量就可以了。现在它们的重量都是1千克 　王：〔支支吾吾，还是坚持自己的意见〕棉花那么多耶！ 　魏：棉花是很轻的，也是很软的东西，铁是实心物体，所以小些，但是重量有那么多呀！ 　王：〔虽然不再坚持自己的意见，但是没有心服〕 　〔伍x举起了手，看来他应该有方法让王x醒悟。〕 　伍：我们这里比的是重量，只需要看它们的重量就行了。你说的棉花一大堆，那是棉花的体积，我们不是比的堆数大，而是比的重量。 　〔我很欣慰伍x能用体积这个概念来解释，但很多孩子是不懂体积的意思的，所以他后来又说的是堆数大小，估计孩子们能听懂的。〕 　王：哦，是这样的。 　 一场精彩的辩论到此结束。我主动鼓起了掌，我说把掌声第一送给范x同学，能想出用文具盒和书的比拟方法来解决问题，第二把掌声送给魏x，因为魏x愿意帮助同学并且知道铁是实心的物体，第三把掌声送给伍x，因为他也愿意帮助同学，并且数学知识如此丰富。全班响起了热烈的掌声。鼓掌完毕，我说我建议把最热烈的掌声送给王x同学，因为他敢于坚持自己的意见并能在别人的帮助下修正自己的错误，有这样的学习态度是很棒的。热烈的掌声再次在班上响起。最后我说记住今天班里热烈的掌声，这些掌声让我们明白——1千克棉花与1 　 最后那句话是孩子们大声说出来的。听上去让我感觉分外有激情，分外悦耳！ 　二年级下册第六单元典型错例 　采集样本 　错误率 　采集者 　采集 　学校 　错题来源 　第六单元 　题 　型 　根本 √ 　时 　机 　课时 √ 　课 　型 　新授课 　题目出处 　课堂作业本 　综合 　单元 　练习课 √ 　相关知识 　克和千克的认识 　拓展 　总复习 　复习课 　知识属性 　陈述性知识 √ 　程序性知识 　策略性知识 　教学简述 　这是第四册第三单元的学习内容，作为物体质量单位，克和千克在日常生活中的应用是比拟多的，但是现在的学生实际接触的并不多。 ◆典型错题 　题目：在( )里填上“千克〞或“克〞。 　一包大米重5( )，一瓶牛奶重500( )，一只香蕉重150( )，一只母鸡重2( )。 　错解： 　一只母鸡重2( 克 )。 ◆原因分析 　作为物体质量单位，克和千克在日常生活中的应用是比拟多的，但是由于多方面的原因，现在的学生实际接触的并不多。而物品的轻重不能靠眼睛观察，必须要用秤称一称，学生未清晰地建立1克和1千克的质量观念，对克和千克的实际“大小〞未形成较鲜明的表象， ◆教学建议 　针对学生出错的原因，借助了一个2分硬币和一袋1千克的盐，让学生用手掂一掂,感知1克和1千克有多重，让学生说出大约重1千克的物体，帮助学生建立1 　课后让学生收集各种不类型的物品，亲自测量或是从物品的包装上找到物品的质量，并用手掂一掂。真正到达对不同质量的物品有感性的认识。 ◆资源链接 　物品测量登记表 　物品名称 　猜一猜物品质量 　测一测物品质量 　掂一掂的感觉 　二年级下册第六单元典型错例 　采集样本 　错误率 　采集者 　采集 　学校 　错题来源 　第六单元 　题 　型 　根本 √ 　时 　机 　课时 　课 　型 　新授课 　题目出处 　课外练习题 　综合 √ 　单元 √ 　练习课 √ 　相关知识 　克和千克的认识 　拓展 　总复习 　复习课 　知识属性 　陈述性知识 √ 　程序性知识 　策略性知识 　教学简述 　学生在日常生活中已经对质量的概念有了初步的感谢认识，建立了初步的质量观念，而此练习是在教学了新课后进行的练习，知道1克和1千克的概念，主要是让学生在建立质量观念的根底上，培养学生估量物体质量的意识和能力。 ◆典型错题 　题目：在〔 〕里填上“千克〞或“克〞。 　一包大米重5〔 〕，一瓶牛奶重500〔 〕， 　一根香蕉重150〔 〕，一只母鸡重2〔 〕。 　错解： 　一包大米重5〔 克 〕，一瓶牛奶重500〔克 〕， 　一根香蕉重150〔千克〕，一只母鸡重2〔 千克 〕。 ◆原因分析 　 物品的轻重不能靠眼睛观察，必须要用秤来称一称，学生并没有清晰的建立1克和1千克的质量观念，对克和千克的实际“大小〞并未形成鲜明的表象，因此学生还不能适宜的应用这两个质量单位。另外还由于学生缺乏生活经验，对生活中的物品的质量没有直接的接触和掂量。 ◆教学建议 　1.通过活动帮助学生建立1克和1千克的表象。如我借助了一个2分硬币和一袋1千克的盐，让学生用手掂一掂，再次感知1克和1千克有多重，让学生说出大约1千克的物体，帮助学生建立1克和1千克的的观念。 　2.给学生提供测量实际物品的时机。如说明“要知道物品的轻重可以用秤称。介绍常用的秤，让学生认识测量工具。再如，让学生称从家里带来的各种物品。让他们在认识一些不同的秤后，实际练习读取秤上的数值，充实实际测量的经验并稳固重量观念。 　3.培养估测意识，我为学生提供了先估测再实测的练习，让学生比拟估测和实际测量所得结果的差异，从而修正自己的估测策略。 ◆资源链接 　强化训练： 　二年级下册第六单元典型错例 　采集样本 　错误率 　采集者 　采集 　学校 　错题来源 　第六单元 　题 　型 　根本 　时 　机 　课时 　课 　型 　新授课 　题目出处 　期末综合性练习卷 　综合 　单元 　练习课 　相关知识 　运用克和千克的知识解决问题 　拓展 √ 　总复习 √ 　复习课 √ 　知识属性 　陈述性知识 　程序性知识 √ 　策略性知识 　教学简述 　　学生已经认识了克和千克的知识，并能判断一个物体的重量单位，之前的练习中，学生也知道了1个鸭蛋的重量大约是70克的知识。 ◆典型错题 　题目： 五、判断 　2、1千克鸭蛋大约有15个。〔　〕 　错解： × ◆原因分析 　１.现在的孩子对于这种生活味十足的判断题目缺乏切身的生活体验，很难进行一个理性的判断，就算做对的同学也有很大一局部是蒙的。虽然，前面练习中学生已经知道一个鸭蛋大约70克，但要根据这个信息算出1千克鸭蛋的个数也是很困难的，毕竟70×〔〕≈1000这样的计算还没学过。 　２.教学时，老师对这种生活题涉及的不够多，举一反三的方法也没教给学生。 　３.虽然这样的考察旨在促发学生关注生活，但这样的考察并没有贴近教学实际，反而是在考察教师是否讲到过这样的题型。 ◆教学建议 　引导学生运用已有的生活知识来推理计算解决所遇到的生活问题。 　师：1千克鸭蛋应该是多少个呢？当我们遇到这样的问题时，你应该回忆一下我们已经知道的1个鸭蛋的重量。再根据1个鸭蛋大约70克的信息来算一算1千克的鸭蛋大约有几个？ 　引导学生计算1000里面大约有几个70？ 　师：你能在草稿纸上自己试着算一算1000里大约有几个70吗？ 　学生独立完成，之后汇报校对。 　小结：遇到问题时，我们要冷静的思考，根据已有的知识来仔细分析 　拓展：请你再思考一下如果鸭蛋比拟大的话1千克大约有几个呢？ ◆资源链接 　根据生活经验填空： 　一个鸭蛋大约重70〔　〕 　7个鸭蛋大约重〔 　〕克 　1千克大一点的鸭蛋大约〔　〕个，小一点的大约有〔　〕个。 　1千克大一点的鸡蛋大约〔　〕个，小一点的大约有〔　〕个。 　二年级下册第六单元典型错例 　采集样本 　错误率 　采集者 　采集 　学校 　错题来源 　第六单元 　题 　型 　根本 　时 　机 　课时 　课 　型 　新授课 　题目出处 　教科书第89页 　综合 　单元 √ 　练习课 √ 　相关知识 　运用克和千克知识解决问题 　拓展 √ 　总复习 　复习课 　知识属性 　陈述性知识 　程序性知识 　策略性知识 √ 　教学简述 　这是在学生学习克与千克的根底上，进行的解决问题练习，对学生来说是个难点。涉及到单位的互换，乘加的计算等知识。学生才学会了克与千克的互化，一下子计算那么复杂的题，他们就不好理解，因此错误较高。 ◆典型错题 　题目： 　你能提出什么问题，你会解答吗？ 　错解1：妈妈要付多少钱？2千克÷500克=4 4×2=8(元) 　错解2：妈妈要付多少钱？4×2=8(元) 4×2=8(元) 8+8=16(元) 　错解3：小红要付多少钱？2500克÷500克=5 5×3=15(元) w W w .X k b 1.c O m 　错解4：小红要付多少钱？ 8+3=11(元) 　以上只是错解中的一局部，此题学生的错误可谓五花八门，问题与解答不相符的情况很多。 ◆原因分析 　　1．书本中出现这道练习的本意是要学生感受日常生活中多以500克作为计量单位的情况，学会灵活地解决日常生活中的实际问题。由于之前的教学中涉及到的只是１千克＝1000克的概念，学生对500克的感知比拟薄弱。 　2．这道题涉及到单位的互换，乘加的计算等知识，