学前教育专业 浅析幼儿园音乐教学活动游戏化.doc

浅析幼儿园音乐教学活动游戏化 摘要：音乐是儿童了解世界的重要方式。在对幼儿们的长期实践分析说明：游戏作为一种特定方式，能够推动儿童审美观念的进步。幼儿园开展的音乐教学活动游戏化能够让他们在轻松愉悦的环境中获取知识，利用游戏来学习知识，产生开心之感，此种活动方法，不只是能够获取知识，还能够激发幼儿的联想力、创造力，提升他们的审美水平。从幼儿方面进行分析，他们无法有效集中注意力，自身行为有着一定的任意性，在教学活动中无法控制自身行为，此时需要基于儿童的特征，全力创新音乐教学活动游戏化，逐渐提高幼儿们的音乐教育质量，所以，探索学前儿童音乐教育活动有效户是十分关键的。 关键词：幼儿园；音乐教育； 第一章 研究背景及意义 所有幼儿均应当对游戏感兴趣，游戏是幼儿的基本活动，并且和周边环境相适应。他们在游戏过程中可以体会到愉悦感，与此同时，游戏也能够提升他们的认知水平与情感态度，以及社会交际水平。游戏是幼儿的基本活动，对学前幼儿早期教育的发展无论是生理还是心理上均有十分关键的现实意义。与此同时，游戏也代表幼儿早期发展的心理与生理的需求。音乐作为一种富有娱性的艺术，它能够利用一些事物、情感与观念更加直观地反映出来，不过其形式与内容均有着一定的抽象性，年龄较小的幼儿可能难以认知。音乐游戏能够提升他们的创造能力，与此同时，还能够带动他们的积极性，提高他们的创造力。在此前提下也能够提升儿童的认知水平、联想水平与审美水平。童颜多个，还能够促进幼儿音乐方面的发展，提高他们的智力。所以，从幼儿园到目前教育方式进行分析，分析学前儿童音乐教育游戏化是十分关键的。 9 第三章 目前我国幼儿园音乐教学游戏化现状及问题 3.1 幼儿园音乐教育游戏化现状 幼儿园教育提出，需要以游戏当作基础活动，存在于儿童教育中。不可置否的是，音乐教育游戏化是幼儿园的必然发展趋势。它的优点体现在：第一，改变教学方案，让教学内容有着较为明显的娱乐型，有助于提高他们的参与积极性；第二，针对学前幼儿音乐教学游戏化加以创新，能够打造一个轻松愉悦的学习氛围，这针对提高教学质量与效率十分关键的；第三，他反映了以幼儿为中心的教育观念，使他们变成其中的主人，从而提高他们的音乐素养。 3.2 幼儿园音乐教学游戏化存在的问题 3.2.1 教育观念功利理念不够先进 在幼儿园音乐教学过程中，由于大部分家长都有自身的担心，总是认为自身的孩子在幼儿园学到更多知识与能力才认为是极其欣慰的。幼儿园的某些教育观念可能符合父母的思想，可以知晓对于年龄较小的幼儿什么是富有价值的，不过又需要顾及幼儿家长的思想，过于重视教学的方式与技能，如此一来，就会朝着功利化方向进行转变。很明显，某些老师，表面上虽然对价值观念持与认同的态度，教学方式在教育中的使用，与利用音乐方面的理论与技术的培育，享受教育带来的愉悦。不过将相同的场景放到实践中，人们就会自然而然地将注意力放到对歌曲演绎音调正确性、对作品的认知与完整性、动作是否协调，以及老师自身对这种问题如何失范等一系列问题。随着功利教育的深入进步，各大学校和家长太过重视儿童，进而提高个人的整体音乐素养。 3.2.2 教育目标刻板趣味性不足 比如：中班（4-5岁）歌唱的教育目标为 （1）学会一首完整的歌曲，可以单独在教师和同学面前表演。 （2）使用不同强度、速度与音高变化，来传递歌曲的情感。 （3）利用教师的帮助，编写相应的歌曲，并且配上对应的动作，改变表演的方式等。 上面是目前国内学前儿童音乐教育的目标就是行为目标中中班歌唱教学内容。从此处能够发现，所开展的音乐活动中缺少娱乐性，注重教学活动。大多数幼儿园在音乐教学过程中给幼儿们传输了大量的理论，并且将核心放在歌曲的教学实践中，导致教学目标太过简单的现象。此种行为重视了幼儿们的行为变化，而忽视儿童内在品德的培养。也让大量教学活动有着较多的游戏内容与形式，不过幼儿们仅会认为好玩与乐趣，不能利用这种活动获取知识，体会音乐的乐趣所在。 3.2.3 教育内容超龄、无趣味性 在当代社会发展阶段中人们普遍觉得，只有当幼儿接受了良好的教育，他们才能够步入成功之路。如此一来，对教育的期待不断延伸到幼儿园。在幼儿们能够任意玩耍的年龄却无法玩耍，在大多数时间中学习很多才能掌握知识。在充满童趣的年龄时期过多接触到青少年的事情，如此发展下去是完全错误的，违反了发展的规则。此种教育让幼儿缺少了获取知识的积极性，父母送自身孩子到幼儿园就是为了让他们学到知识，认知汉字，了解音准，使所做的动作更加规范，在此阶段中，他们无法体会到愉悦性，相反地，可能他们会体会到厌烦，这极易造成他们对音乐学习的兴趣不断减少，在音乐学习阶段中会出现恐惧心理，如若想要带动他们的热情那是十分艰难的。 第四章 幼儿园中班音乐教育游戏化策略 3.1 选择充满游戏性的活动内容 音乐活动的设计与内容的确定直接关系到幼儿的参与兴趣。选定某些有趣的有着游戏化的内容，以不断提升他们的参与积极性。中班儿童进入幼儿园的时间较长了，对集体生活基本已经处于适应状态，老师在课堂上引导儿童进行丰富的游戏，能够使他们逐步热爱幼儿园，提高游戏的情感效果。让他们想要去幼儿园与同学一起玩耍。所以，在音乐教育阶段中，老师的选择应当符合多样化原则，选择某些儿童能够接受与认可的小游戏。 例如大班上学期的音乐游戏《小鱼的梦》。拿到在中班来上说。必须充分考量到这一时间段幼儿所体现出来的特征，注重音乐对幼儿们的启发，与此同时，需要增强他们的审美观念，建立正确的儿童早期音乐教育观念。带领幼儿在对音乐理解音乐作品之时，带动他们的学习积极性。欣赏活动从形式到内容上均更为符合他们的生活经历，符合他们心理发展的需求。 3.2 创设良好的音乐游戏情境 良好的游戏情境，儿童愉悦的情感也能够得到培养，他们对游戏产生参与热情。在学前心理学中提出，学前幼儿的心理活动中情绪起到了十分关键的作用，他们的行为必定会带有一定的情绪色彩。所以，音乐教学素材应当符合这一时间段的特点，让所设计的内容更加符合学前幼儿的实际生活。具备情境性是儿童情绪所有着的特征，经常会被外界的事物所影响，与之产生的行为也带有一定情感，会随着此种状况的变化而消失。 比如，在音乐实践活动《变石头》中，首先老师需要准备一首愉快的音乐《洋娃娃和小熊跳舞》，熊头饰，“天气真好，小动物们都出来玩耍了，大家一起欢乐地做游戏吧”。老师和学生一起热身，模仿鸟儿飞翔的模样，模仿鱼儿游泳的模样，这是为了更好地带动幼儿的学习热情。打造愉悦的学习环境。在音乐实践活动《小白兔和大黑熊》中，老师创建了一片森林，请一位儿童分别扮演小白兔与大黑熊的角色，利用打造一个轻松愉悦的氛围，他们必定会沉迷其中。所以，老师应当基于幼儿爱动、热爱玩耍的心理特点，尽量增加趣味性的因素在活动中，进而可以完整地渗入音乐教学活动的氛围中。 3.3 以音乐知识强化音乐教育游戏规则 在音乐教育过程中，老师确定的游戏规则会直接关系到幼儿参与活动的积极性，也会对游戏活动的娱乐性产生一定影响。所以，老师在设计环节中，需要充分考量所确定的规则是否完整和妥当，是否符合这一年龄时期的幼儿特征。音乐教育过程中所制定的规则需符合儿童的生理与心理发展特征；将规则融入心中；老师和儿童在互动过程中建立游戏规则，使儿童共同遵守这一规则。 第五章 结论 幼儿园中班音乐教育游戏化，需要在教学的理论指导下进行，使幼儿园音乐教育教学更加具有针对性，创造性和趣味性。教师在进行音乐活动课的时候，要将幼儿放在第一位，采取他们喜欢的游戏方式进行活动，充分发挥孩子们的主动探索的需要。在教授的过程。总之，幼儿园音乐活动应该以愉悦的心情开始，逐渐引导幼儿找到正确的方向，使孩子们在音乐活动中健康快乐地得到成长。 参考文献 [1] 宋丹. 幼儿园音乐活动中的游戏化教学研究[D].陕西师范大学，2014. [2] 姚琛. 幼儿园音乐教学游戏化研究[D].湖南师范大学，2014. [3] 翁丹枫. 幼儿园音乐活动中的游戏化教学研究[J]. 亚太教育，2015，31：1. [4] 汪婷. 幼儿园音乐教育游戏化的有效策略运用[J]. 考试周刊，2016，22：189-190. [5] 吴璐珺. 游戏化教学在幼儿园音乐活动中的应用[J]. 好家长，2016，07：52. [6] 胡霞. 幼儿园音乐活动游戏化研究[J]. 中华少年，2016，15：261.