2023年日语感叹词的习得对策研究.docx

日语感慨词的习得对策研究 翻开文本图片集 ：日语的感慨词的词汇量相当丰富，在日本人的日常生活和交流中使用频率极高，对于学习日语的中国学生来说，正确的使用日语感慨词对提高和日本人的交流能力、提高中国学生的日语水平都有极其重要的作用。为了提高日语感慨词的习得水平，根据日语感慨词的特征，从教师和学习者两方面出发，提出了导入情景教学法、分类学习法、音声学习法等三种策略。 关键词：日语感慨词;对策 根据笔者对大多数高校都采用的日语教材新编日语的调查显示，实际生活中被频繁使用的日语感慨词，在我们的新编日语教材中，无论是对日语感慨词的讲解和课后练习都很少。同时通过对先行研究的查阅发现，目前学习者的日语感慨词的习得现状并不是很好。但是在口语中，日语感慨词起着非常重要的作用。要掌握日语感慨词，教师和学习者都必须重视日语感慨词在日语交流能力中所起的作用，并知晓用日语感慨词来表达复杂心情的功能。因此，为了学习者更好的掌握日语感慨词，笔者提出了一下三种对策。 一、导入情景教学法 所谓情景教学法，是通过根据授课内容创设真实或半真实的语言环境，使学习者脱离单纯的听众或旁观者的身份，积极主动地参与到课堂活动中的方法。情景教学方法因为具有直观的特征，能最大限度地增强学生的学习欲望。情景教学法的主旨是通过在情景中理解教学内容，在情景中反复练习和模仿，到达教学目标。第二语言的学习与母语不同，由于不具备天然的语言学习环境，所以通过会话和听力课程，创造语言环境，引入情景，增加日语感慨词的输入，提高日语感慨词的学习水平。 我们会发现在日语动漫、电视剧、电影中经常使用感慨词，所以在教授日语感慨词的过程中，可以通过引入情景教学法，使课堂变得多样化，丰富课堂内容。这样，能最大限度地提高学习者的积极性，提高学习日语感慨词的效率。笔者以宫崎骏的动画龙猫中的场景（00：04：00-00：07：20）为例，设计了一个实例。如下： 1、教学内容 あっ、ああ、うん、こらこら、さあ、わあ、へえ、ほら 2、教学目标 学习者能熟练掌握以上感慨词的读法和意义。 了解以上感嘆词在句子中的作用。 理解以上感慨词的用法，在适当的情景下使用以上感慨词来表达情感。 3、教学流程 第一阶段：讲解 首先，由教师导入话题。播放宫崎骏的代表作龙猫中的一个片段。（这个场景中包含了这次课上需要讲解的感慨词）。但是，在观看之前，请大家一边带着以下问题一边欣赏：动漫中出现了几个感慨词？这些感慨词出现在动漫原文中的什么位置？这些感慨词后面还有其他语法成分吗？这些感慨词各自表达说话者什么样的心情？ 播放结束后，让学习者答复以上的问题。借助电影的情景和气氛，引导学习者逐渐说出需要掌握的感慨词，然后开始上课。 其次，感慨词的讲解。 教师首先请学习者起来读这些感慨词，确保发音的正确性后，再解释各个的感慨词的意思。然后，举出例句加深学习者对各感慨词的理解。重复播放动漫要求学习者写下在动漫中出现的感慨词的句子，并且分别用各感慨词造句。讲解完毕后，在播放背景音乐的同时，老师带着学习者一起大声朗读句子，体验故事的感情色彩。其次，通过再一次播放动漫，让学习者体验在怎样的情景和心理状态下使用以上的感慨词，将学习者引入情景和气氛，从听觉上加深对以上的感慨词的理解。 第二阶段：运用 通过让学习者实际表演，加深对动漫中出现的感慨词的理解，体验如何用以上的感慨词来表达感情。教师可以要求学习者分成几个小组，各学习者用自己的想象和理解来重现动漫中的故事情节。另外，也可以要求学习者用以上的感慨词来进行对话。通过练习，学习者可以自由运用本次课上学到的感慨词，提高对以上感慨词的理解和运用。 最后，作业布置。要求学习者用本次学到的感慨词自由设定情景，编写会话和造句。 二、分类学习法 分类学习法是将日语感慨词根据词性分类，并根据各类感慨词的特点进行相应的学习的方法。只要教师向学习者教授日语感慨词分类方法，学习者就可以自己利用分类方法，整理日语感慨词，更有效地掌握日语感慨词了。 根据分类学习法，学习者在学习日语感慨词的过程中，应该遵循词性分类、分类解释、分类练习的方式。学习者根据在学习过程中出现的感慨词，正确地分类感慨词，通过分类理解和讨论的形式，掌握感慨词的根本概念和性质。然后，用不同词性的感慨词造句，加深学习者对不同性质的日语感慨词的理解。同时，学习者自己对日语感慨词进行分类练习，通过输入大量的日语感慨词，使学习者的日语感慨词学习变得结构化，并形成分类体系。提高学习者的日语感慨词学习水平。 本论文引用桥本进吉的日语感慨词的分类，将日语感慨词分为感动、应答、和呼唤三类。笔者以李奇楠和押尾和美所著的北京大学出版社第一次出版的综合日语为例，具体的学习方法如下： 根据笔者的统计，综合日语第一册单词中出现的感慨词是： 首先，学习者可以根据前面提到的词性把这些感慨词进行分类，并通过分类解释的方法，掌握感慨词的根本概念和性质。 其次，进行分类练习。借助电子词典和网络软件，收集整理各类词性感慨词的例句，加深对不同性质的日语感慨词的理解。之后，学习者自己练习，使用相应的感慨词造句。 通过上面的例句，我们可以发现这类日语感慨词表现了说话者不同的心理状态，比方：快乐、奇怪、惊讶、赞美、担忧、焦虑、轻松愉快等心情。 通过以上例句，我们能发现这类日语感慨词是表示：叫人、唤起别人的注意、答复及对对方语言的反响的感慨词。 通过以上例句，我们能发现这类感慨词既能表现说话者感动的心情，也能表示应答和呼唤。 教师可以将以上例子反复加以解说和说明。首先，理解句子的意思，句子向读者传达怎样的感情和心理状态。在解说和分析例句之后，学习者可以独立进行相应的习题练习。习题练习可以以填空题的形式，也可以以选择题的形式。最后，教师对学习者的练习进行检验，对练习期间存在的问题，在分类的根底上反响和指导。 三、语音练习法 语言的学习都是从语音开始的。因此，语音教学成为外语教学的前提和根底。为了到达日语感慨词的教学目标，探索具有高效、合理、有趣的日语感慨词的语音练习法是必要的。 我们都知道日语感慨词的构造很简单。而且，以ア行为首或者元音结尾的感慨词居多;同时，这些感慨词多表示惊讶、感动等情感。因为日语的元音在口腔前部发声，没有任何障碍，可以自由的发声，可以自由地表达各种感情。而且，感慨词中几乎没有浊音感慨词。因为浊音容易让人感到不愉快。以促音为结束的感慨词也很少。这是因为人在紧张的时候，容易停止呼吸。一般来说，以ア行为首的感慨词或者以促音结尾的感慨词表示惊讶、感动的程度较高。一般以エ段结尾的感慨词表示吃惊、感动的程度较低。 根据笔者收集的例句如下所示： 通过对以上例句的观察，我們可以发现在表示感动这一类感慨词后面的句子，几乎都是简体句;在应答和呼唤这一类感慨词后面几乎都是敬体句。可以得出以下结论： 因此，学习者在学习日语感慨词时，要结合日语感慨词的发音和所要表达的情感，区分感慨词的性质，区别感慨词的不同用法。所以，为了更好的使用日语感慨词，首先，要根据句子的格式来判断句子的感情;然后，决定用什么词性的感慨词;最后，对可供选择的感慨词进行反复发音，再决定使用哪一个感慨词。除此之外，语音教学法也可以和分类教学法、情景教学法相结合使用。这样会让课堂更加立体。学生们能够更加直观的体会每个感慨词在句子中的发音 。 总之，根据日语感慨词的特征，学习者要分析在学习的过程中可能会遇到的困难。无论是学习者还是老师，要具体情况具体分析，根据不同的情况采取相应的策略。笔者提出了以上的三种策略（分类教学法、情景教学法、语音教学法），三种针对日语感慨词的教学法不是独立存在，而是相互配合、贯穿的。希望通过三种策略，让枯燥无味的感慨词学习变得轻松同时，提高学习者的感慨词学习水平。 参考文献： [1]戴尔康;陆正娟.分类教学的理论与实践[A].江苏省教育学会2022年年会论文集，1-7，2022. [2]黄莉.情景教学法在小学英语教学中的应用研究[D].四川师范大学，2022. [3]刘耀武.日语感慨词论考[J].日语学习与研究，11-16，1985. [4]苏德昌.感慨词和文体[J].日语学习与研究，32-36，1982. [5]文慧.情景教学法在高职英语口语教学中的实证研究[D].山西师范大学，2022. [6]张淑华.日本語感動詞の習得状況に関する考察ー東南大学日本語学科の学生を対象として[J].日语学习与研究，164-174，2022. 作者简介： 朱秋兰（1988年—），女，贵州遵义人，硕士研究生，贵州商学院，大学外语教学部，助教，研究方向：日语语言文学。