2023年课堂教学中问题设计的有效性 综述.doc

课堂教学中问题设计的有效性 文献综述 一、课题提出的背景 课堂提问是组织课堂教学普遍存在的一种教学形式，对学生掌握创造方法具有决定作用，事实上，当课堂教学问题设计成为我们关注与研究的焦点时，我们发现，这种最古老、最常用的教学方式被轻视与忽略了。由于教师教学中对问题设计谋略不当等因素，导致课堂教学中教师提问的低效或无效现象仍然存在，其表现和成因主要有： 1、问题设计随意性。一些教师课前没有精心钻研教材，没有根据学生实际创设课堂提问，上起课来，经常信口开河，想到什么问什么。这些随意提出的问题，有些过于简单，学生不用思考就可随口答复。这种问题，不但不能激起学生思维，反而会使学生思维受到抑制，容易使学生养成不假思索，随意应付的坏习惯，而有些教师提出的问题却又过于深奥，学生无从答起，课堂出现冷场，教师或责备学生，或自问自答，这样的提问既浪费了珍贵的教学时间，又打击了学生学习的积极性。 2、问题设计过多，学生无暇思考。一些教师为了制造热闹的课堂气氛，不分主次，不顾学生实际，提问占据了课堂大局部时间，学生只得被动地应付教师的琐碎问题，缺乏质疑问难、独立思考的时间，不利于创新能力的培养。如果教师一次提出一连串的问题，学生找不到核心问题，也会使问题变的模糊。因此，教师在设计问题时，必须量少质高，措辞精炼，具体明了。 3、师问生答，学生处在应付状态。课堂教学应是师生互动的过程，然而一些教师将课堂提问视为自己的专利，而让学生学“答〞，学习如何答复别人已经解决了的问题，这样学生就会越学越没问题。爱因斯坦认为“提出一个问题比解决一个问题更重要〞，教师在教学中应注重培养学生自我提问，互相提问的能力。 4、问题设计重统一性，轻针对性。我们有些教师为了赶教学的进度或是为了自己课堂教学的顺畅，提问常常局限于能力较强的学生，而对能力较弱的学生就忽略不问。这是我们的课堂教学所不能允许的。 对不同的学生应设计不同的问题。因为学生个体差异是存在的，不同学生根底不同，理解能力不同，思维的方法也不同。教师在课堂提问时应充分考虑学生的差异性、层次性，从学生需要出发，最大限度地适应学生学习的需要，针对学生的不同情况，实施差异教学。 综上所述，有效地设计课堂问题不仅能很好地激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言表达能力，提高学生的思维水平，而且能够通过师生之间、生生之间、师生与文本之间的对话，使师生一起发现问题，探讨问题，从而一起创造性地解决问题。课堂教学中问题设计的有效性，直接关系到了学生学习成效的上下与教师教学质量的上下。因此，我们觉得探索新课程课堂教学中问题设计的有效性势在必行。 二、课题依据 通过研究“有效课堂教学中问题设计的有效性〞，努力探索出提高课堂教学有效问题设计的相关策略，提高教师在课堂教学中把握问题的时机，促进教学的有效性。 主要理论依据： 1、中国传统中“启发式〞的教育理论 我国古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，关于教学过程中最有代表性的主张是“学思结合〞，孔子精辟地指出：“学而不思那么罔，思而不学那么殆。〞怎样使“学〞的过程成为“思〞的过程呢？这就是孔子的“启发诱导〞的教学思想。学习离不开启发诱导，可见教师有效问题设计在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。 2、苏格拉底的教育理论 苏格拉底认为问题是助产婆，它能帮助新思想诞生。他认为知识是可以移植的或者以为知识可以经由教学过程直接转入学生的心灵。教学过程仅是教师协助学生产生某一概念的过程。所以教师的任务不在于臆造和传播真理，而是要把存在于学生内心的知识导引出来，变为学生的实际知识与技能。由此可见研究教师问题的有效性就十分重要了，好的问题就是好的接生婆，能更好地帮助新思想的诞生。 3、课堂教学论 课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为根底，以课程标准和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出有效问题。 4、“问题〞的心理学分析 有效性问题有助于摆脱思维的滞涩和定势，促使思维从“前反省状态〞进入“后反省状态〞，有效性问题的解决带来“顶峰〞的体验，从而鼓励再发现和再创新，有效性问题有时深藏在潜意识或下意识中，“顿悟〞由此而生。 三、课题的界定 有效性问题设计指教师提出的问题能使人产生一种疑心、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。课堂教学中有效性提问主要研究教师提问的有效性。 教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和气氛，精心设置问题情景，提问有方案性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。 在课堂教学中师生双方都应以主体的身份参与到教学全过程中，围绕课堂教学目标、内容，积极地、主动地提出有价值的问题，促使个体积极思维，增强提出问题、解决问题的能力，增强师生的创新意识。 四、课题研究的目标 以研究科学有效的课堂问题设计为核心，扎扎实实地开展课例研究，切实提高课堂教学的有效性。 参考文献 [1]谢忠新. 学校信息化应用评估模型的研究[D].华东师范大学,2023. [2]王卫军. 教师信息化教学能力开展研究[D].西北师范大学,2023. [3]陈丹丹. 初中信息技术教学中问题情境的创设研究[D].河北大学,2023. [4]江榕春. 中学信息技术有效教学策略研究[D].南京师范大学,2023. [5]孙燕. 问题教学在初中信息技术课堂中的应用研究[D].沈阳师范大学,2023. [6]任秋丽. 信息环境下课堂学习共同体的实践研究[D].上海师范大学,2023. [7]姚银华. 信息技术课堂教学效率的提升策略研究[D].聊城大学,2023. [8]钱旭升. 信息技术课程实施的文化取向研究[D].西南大学,2023. [9]段艳华. 初中信息技术课程有效教学方法的研究[D].河北师范大学,2023. [10]邓凯. 提高中小学课堂教学有效性的研究[D].华中师范大学,2023. [11]郑阳春. 初中生课堂问题行为研究[D].首都师范大学,2023. [12]沈春妹,耿立波. 谈信息技术课堂教学评价的实施[J]. 中国教育信息化,2023,06:26-29. [13]王翠翠. 优化问题设计 提高课堂效益[J]. 佳木斯教育学院学报,2023,07:155-156. [14]王平. 关于初中信息技术课主题化教学的思考[J]. 中国教育技术装备,2023,16:174-175. [15]刘淦. 初中信息技术课程学习方式的调查与分析[D].山东师范大学,2023. [16]尼古拉斯·卡尔, 当IT的战略优势已成往事[R].商业评论. 202307. [17]魏清. 初中化学课堂问题设计的有效性探索[J]. 神州,2023,36:137. [18]蒋静,彭廷学. 优化问题设计 提高课堂教学有效性[J]. 科学咨询(教育科研),2023,12:24. [19]左玉梅. 初中物理课堂问题设计的科学性[J]. 新课程研究(根底教育),2023,05:42-43. [20]程彦秋. 初中物理课堂问题设计应注意的几个问题[J]. 新课程(上),2023,10:21. [21]傅素音. 精心设计课堂问题 提高课堂教学效果[J]. 中学政治教学参考,2023,03:40-41. [22]王琴. 从优化问题设计谈提高课堂教学有效性[J]. 数学学习与研究,2023,22:9. [23]周丽君. “教师课堂问题设计有效性〞的观察与评价[J]. 新课程学习(学术教育),2023,03:138.