2023年基于分层教育理论的高校学风建设研究.docx

基于分层教育理论的高校学风建设研究 　　摘 要： 随着高等教育进入群众化阶段，高校生源质量有所下降，学生学风问题不容乐观。加强学风建设，提高高等学校办学质量，促进内涵开展已成为一种共识。根据分层教育理论把学生分为不同群体，开展有针对性的学风建设活动，全面改善学风整体状况。本文就学风建设中实施分层教育的必要性，学生教育管理中如何实施分层教育做了具体阐述，对高校开展学风建设具有较强的借鉴和推广意义。　　关键词： 分层教育 分类引导 高校学风建设　　学风是学习风气的简称，是“学习者在求知目的、治学态度、认识方法上长期形成的，具有一定稳定性和持续性的精神倾向、心理特征及其外在表现〞。①大学学风从广义来讲，是指所有与治学相关的因素，如学校治校、学生求学、教师治学等；狭义上主要指学生为学为人的风气，如学习目的、学习态度、学习方法等。本文主要研究狭义上的学风问题。国家中长期教育改革和开展规划纲要（2023—2023年）明确指出：高校要“充分调动学生学习积极性和主动性，鼓励学生刻苦学习，增强诚信意识，养成良好学风〞。优良的学风表达一所学校的整体形象，是学校珍贵的精神财富。　　一、当前高校学风建设困境及分层教育理论　　随着近年来高校招生规模的不断扩大，生源质量一定程度上有所下降，高等教育群众化背景下高校的学风问题显得较为突出。高校学生的学习表现不尽如人意，上课迟到、旷课现象较为普遍，学习纪律下降；局部学生不重视平时学习，学习急躁、不踏实，缺乏刻苦钻研精神；还有局部学生沉迷于网络游戏，频繁出入网吧，导致课程考试不及格，更有甚者出现降级和退学现象。学风问题严重影响了高校人才培养的质量。　　强化学风建设的途径和方法，以往的研究论著很多。有从学风建设的相关方：学生、教师、主管部门等主体的作用发挥角度探讨；有从管理机制方面讨论加强学风建设；还有从学风建设的外部环境和内部机制讨论。本文认为，解决学风建设问题，既要考虑外部环境，更要考虑相关方的内在需求和自我要求，应从学生的自身特点和开展需求进行探究。此外，既往研究大多以学生作为一个整体进行研究，没有从学生个性特点、开展现状出发探究学风不良的根源，缺乏对学生的分层和分类，导致学风建设措施针对性不强，效果不理想。本文认为，在学风建设活动中引入分层教育理论，充分考虑学生的差异，针对不同类别的学生分别加以指导，充分发挥学生在学风建设中的主体作用，使每位学生都获得最优开展。　　分层教育理论最早可以追溯到我国古代思想家、教育家孔子，他提出育人要“深其深，浅其浅，溢其溢，尊其尊〞，强调因材施教。宋朝张载提出：“教人至难，必尽人之材，乃不误人，假设教人不尽材，不顾安，不由诚，皆是施之妄也。〞其意为教师如果不能因材施教，不考虑学生的内在需求，就无法使学生的智力得到充分开展，最终将误人子弟。现代那么以“掌握学习理论〞、“最近开展区〞理论、“教学形式最优化〞理论，奠定了分层教育的重要根底。前苏联教育家达尼洛夫认为，学生学习的可能性与对他们的要求相一致时，学习成绩才能明显提高，这两者的统一关系如被破坏，就会造成学业的不良后果。　　分层教育结合现代教育理论，主要指根据学生的兴趣爱好、个性特点、现有知识根底、能力水平及不同内在需求等将学生分成不同的群体，提供不同层次的教育，实施不同的教育和管理方法，让不同层次的学生都能得到充分开展的一种教育及管理模式。分层分类教育的提出，是从实际出发，尊重和成认学生的个性差异，根据学生的身心承受能力而逐步实施，更能让受教育者顺利接受。　　二、高校学风建设中实施分层教育的必要性及实施原那么　　大学学风表达了一所学校的历史积淀和文化传统，反映其办学与管理水平，直接影响到学校的开展和人才培养质量。狭义的学风建设其对象主要是学生，因此可以借鉴和发挥分层教育的理论优势，将其作为高校日常思想政治教育工作中的重要内容。学风建设中实施分层教育，充分发挥思想政治教育的作用有针对性地开展工作，激发学生内在动力，必然能收到明显的实际效果。在学风建设中实施分层教育既有理论依据，又有现实要求，因而具有实施的必要性。　　（一）分层教育模式具有坚实的心理学根底。　　著名的美国心理学家、教育家布卢姆指出了教育过程中进行分层教育、因材施教的重要性，他认为：在提供恰当的材料和进行教学的同时，如给予每个学生适当的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或到达规定的学习目标。　　大学生因其生活环境、学习经历、社会经验不同，在德、智及心理开展方面都存在较大差异。思想政治工作能否收到实效，工作对象能否产生心理认同是关键。工作中应尊重学生的个体差异，采取有效方式激发学生的潜力。学生学习风气不浓，教育未能找到适当的引导方式和提供合理的帮助是重要原因。在实践中，教师应全面了解和把握学生的思想动态，具体情况具体分析，坚持分层管理、分类引导、因势利导，效果往往事半功倍。　　（二）剖析当前高校学风建设面临的困境，学风不正的原因可以分类分层，因而实施分层教育具有实践意义。　　高校学生学风不正主要有以下几种类型。　　1.目标缺失型。局部学生进入大学后，认为人生目标已经到达，只要在大学混个毕业文凭就行。许多学生没有及时确立新的奋斗目标，处于“理想真空〞、“动力真空〞，学习动力缺乏，为学而学、为分数而学。有些学生对自己所学专业不感兴趣，对所学课程不感兴趣，处于应付学习、被动学习的状态。　　2.方法缺失型。局部学生虽然有多年学习和考试的经历，但并没有掌握科学的学习方法。调查说明，大局部学生认为自己没有掌握一套行之有效的学习方法，只能跟着老师被动学习。他们没有学习的方案，不会主动、有序地安排自己的学习，平时不努力，考试前临阵磨枪。不少学生不会进行自学，没有养成主动思考、主动学习的习惯，缺乏解决问题的能力。　　3.价值观缺失型。在目前的社会转型时期，东西方文化交汇，多元价值观冲突。社会风气既影响了学校风气，又影响了学生良好价值观的形成。局部高校办学以就业为导向，学校整体的学术气氛和学术导向不够，自然也导致校园内学习风气不浓。学生受社会上享乐、功利的价值观影响，加上网络等虚拟空间的负面冲击，在学习上表现得急功近利，浮于外表，不能安心学习。局部学生价值观缺失，无视学术道德标准，在考试中作弊，甚至采取代写论文、抄袭他人论文、剽窃他人学术成果等科研造假行为，严重影响了高校的社会声誉。 此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。