2023年初中道德与法治一体化教学的探索与实践.doc

初中道德与法治一体化教学的探索与实初中道德与法治一体化教学的探索与实践践 周慧兰 摘 要：“教学做”是一种教学模式，更是一种教学理念。在道德与法治课堂教学中，教师要建立“教学做”教学观念，通过分层设计、强化交叉延伸，强化实践、丰富学习体验，学会思考、聚集探究价值，创新训练、延伸实践维度等方面，创造“教学做”的契机，让学生在学习中形成学科能力，提高核心素养。关键词：道德与法治;一体化教学;教学做;核心素养 中图分类号：G631 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）24-0018-02 陶行知先生曾说过：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。”在道德与法治课堂教学中，教师要建立一体化教学意识，使之成为完善的教学体系，促进学生学科核心素养的提升。教师要通过分层设计、强化实践、启动思维、延伸训练，促进“教学做”的一体化建设，让学生在更广泛的学习实践中奠定学科认知基础。一、分层设计，强化交叉延伸 学生学力基础存在个体差异，这是最需要关注的学情信息。教师在教学设计时，需要体现“教”的意识，针对不同群体展开不同的设计，以提升教学设计的匹配性。道德与法治学科教学有更多目标设置，教师在具体设计和投放时，不妨给学生更多选择的机会，让学生根据自身的学力实际，选择学习目标和学习任务，以体现“学做”的原则。教师在具体实施教学计划时，要充分考虑不同群体学生的学力基础实际，给学生提供更多学习的便利，强化交叉延伸意识，建立梯度性教学体系。分层设计不是将学生分开教学，教师在教学设计上要体现层次性，并在执行过程中建立整体观。如教学“同住地球村”一课时，教师为学生设计的教学目标主要包括：了解世界的特征和影响、经济全球化的表现，以及如何应对经济全球化;建立全球化意识，提升应对能力;培养参与国际竞争合作的能力;能够与不同文化背景的人交往。在这些目标设计中，可以清晰地看出，其难度系数呈现梯度性。教师在具体教学执行阶段，可先利用多媒体展示一些国际合作案例，如 2019 年，博鳌亚洲论坛主题为“共同命运，共同行动，共同发展”。根据这个材料，教师顺势设计了一些思考问题，让学生进行思考，使他们对经济全球化特征有了一定的认识。为了让更多的学生获得感知机会，教师对接网络，通过现场搜索，找到更多的经济全球化的案例信息。在面对最后一个学习目标时，教师要求学生利用网络与外国朋友聊天，很多学生都表现出更强的主动性。教师利用教学目标进行教学调度，为不同群体的学生提供不同学习体验机会，体现了分层教学的理念。学生在这样的课堂学习过程中，能够自然地进入学习环节，在不断互动交流中建立学习认知。二、强化实践，丰富学习体验 学生进入学科学习时，教师要注意为学生准备更多实践性的学习内容，让学生自然展开“学”和“做”。在设计“学”的方面时，教师要给学生布设具体的任务，设计具体的思考问题，让学生独立思考，深入阅读教材内容，搜集更多的生活案例，借用更多的教辅材料。在设计“做”的方面时，教师要给学生布设一些社会调查、生活观察、案例分析、数据处理、课堂演绎等活动任务，让学生在实践中形成学科认知基础。如在教学“构建人类命运共同体”一课时，教师在课前为学生布设了信息素材搜集任务：围绕“维护世界和平”这个主题，搜集一些典型的案例，特别是世界战争方面的内容，根据相关材料自行设计一些思考问题，准备参与班级展示，看谁的设计更有价值。学生接受任务后，都能够借助网络等渠道进行信息整合和优化处理。在课堂展示环节，教师可让学生出示自己的设计，并将设计思路进行介绍。如有的学生选择第二次世界大战的相关案例，探索和平的重要性。教师为学生设计课外信息素材搜集任务，这个任务带有实践性特征，对全面提升学生学习品质有重要的促进作用。可以说，学生运用诸多信息渠道搜集相关信息难度不大，但是教师如何给出正确的引导，让学生的实践操作更有针对性，这是教师需要直面的问题。三、学会思考，聚集探究价值 教师为学生提供更多深入思考的机会，这是学科教学最常见的方法。在具体执行阶段，教师可借助更多的问题进行教学调度，这是鲜明的“教”。让学生深入阅读文本内容，研究生活案例，由感性认知向理性认知过渡，探索教学案例的生活价值，在学习思考中升华个性思维，这是“学”和“做”。教师还可以引导学生在实践体验中形成学习启迪，展开创新探索，增设更多的学习启动点，让学生在深入学习思考中建立学科能力。如在教学“与世界共发展”一课时，教师引导学生深入阅读，对教材内容进行内化处理，学生都能够顺利学习并进行思考。为提升学生的学习频度，教师为学生投放了两则材料：一则是 2019 年 6 月 29 日，哈尔滨第 21 届中国科协年会上，全国政协副主席、中国科协主席万钢致开幕词;一则是 2019 年 5 月 28 日国际管理发展研究院（IMD）商学院发布2019 年度世界竞争力报告，美国跌落到第三，中国位列全球第十四，跻身亚洲“三强”。教师要求学生根据所给的材料，设计两个思考问题。学生接受这个学习任务后，积极展开讨论，很快就有问题呈现出来：“这两个材料分别说明什么问题？”“中国政府是如何增强竞争力的？”“随着经济全球化的快速推进，我们需要建立什么样的建设思维？”“美国全球竞争力排名从第一跌落第三，中国何时能够迎头赶上？”从学生设计的问题情况能够看出，教师给学生提供了深入思考的机会。其实这些材料并不复杂，要设计出更有价值的问题，需要学生展开关联性思考，还要有观照意识，提升关联度，才能形成问题链。四、创新训练，延伸实践维度 在道德与法治学科实践训练中，教师要有探索意识，为学生带来更多的实际操作任务，让学生在亲身体验中形成良好的学习体悟。学生的学习思维比较活跃，这是难得的教学资源。教师要抓住学生的心理，为学生提供更多施展自我才华的机会。如在教学“少年的担当”一课时，教师先让学生围绕“我们走出校门，融入社会，走向更广阔的世界”这个主题，设计一些实践活动，准备提交设计方案，参与班级评比活动。学生听说要自我设计实践活动，都表现出极高的热情。然后教师再深入课堂，面对学生的设计给出个性化的指导。针对学生偏重游览等问题，教师可给出纠偏建议：我们走向世界的方式有很多，单纯去旅游不属于这个范畴。如果能够用你的创造引發世界的关注，你就会成为世界的焦点。学生在教师的启发下，很快就调整了方向。有的学生建议成立环保组织，做好环保宣传，大力推行环保措施，在更多领域进行实践。也有的学生建议成立世界联合爱心组织，帮助无家可归的人，这样能够赢得世界的尊重。教师为学生进行准确引导，给学生提供更多思考的方向，成功启动学生的学习思维，能让他们形成新的学习动力。创新训练，需要切准学生的学习思维，让学生进入思考情境，形成学科认知基础，体现教师“教”的创意设计，以及学生“学和做”的成效。总之，“行是知之始，知是行之成”。在道德与法治课堂中，教师启动一体化教学，能够给学生带来全新的学习体验。初中生思维活跃，对新鲜事物充满探索欲望，教师利用一体化教学展开教学实践和探索，能够为学生带来更多学习的机会，让学生在实践操作过程中建立学科认知基础，形成学科能力，提高核心素养。参考文献：1官秀平.例谈初中道德与法治一体化教学策略J.教书育人，2018（05）.2范光丽.以道德与法治课程为核心，推进学校德育工作一体化J.中学教学参考，2019（03）.3李娟.初中道德与法治教学如何培养学生的核心素养J.教师，2018（25）.4范晓琪.“教学评一体化”理念下初中道德与法治的教学探索J.现代教学，2019（18）.