2023年职业院校学生社团活动中的社会主义核心价值观教育.docx

职业院校学生社团活动中的社会主义核心价值观教育 　　摘 要：封闭灌输式思想品德教育模式无法满足职业院校社会主义核心价值观教育的诉求，知信不一、知行脱节是阻碍职业院校社会主义核心价值观教育实效的两大顽症。职业院校社会主义核心价值观教育是学生态度养成的价值认同过程，要顺利实现思想道德价值认同，必须重视学生社团活动的教育承载功能。学生社团活动模式影响社团活动的教育功能，应从社团活动模式和社团活动功能角度论证社团活动满足社会主义核心价值观教育诉求的功能，为此，推进社团活动标准化、系列化，才能提高社会主义核心价值观教育语境的适切；创新活动空间，才能促使学生社团活动课程化；动静结合、显隐结合的学生社团活动模式是职业院校社会主义核心价值观教育实效的根底。　　关键词：社会主义核心价值观；社团活动；价值认同；职业院校　　作者简介：肖凤翔（1955-），男，重庆市人，天津大学职业技术教育研究所所长，天津大学教育学院教授、博士生导师，研究方向为教育学原理、职业技术教育学、教育经济与管理；鲍敏（1989-），女，山东德州人，天津大学教育学院硕士研究生，研究方向为教育学原理。　　中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2023）09-0025-05　　社会主义核心价值观“反映社会主义根本的、长期稳定的社会关系及价值追求的价值观，是在社会主义革命、建设和改革历程中逐步形成和开展起来的并指导社会主义健康开展的价值目标和价值观念。〞[1]社会主义核心价值观主导社会价值体系，集中表达正向积极社会价值意识。党的十八大提出，深入开展社会主义核心价值观教育，加强社会主义核心价值体系建设，社会主义核心价值观教育成为新时期我国各级各类学校思想政治教育的根本内容。知性模式的思想政治教育使职业院校学生虽熟知社会主义核心价值观内容，却无法形成相应的态度和行为方式，使得我国高校社会主义核心价值观教育面临困境。　　一、职业院校社会主义核心价值观教育的困境　　社会主义核心价值观教育是职业院校思想政治教育的重要内容，其实效性长期困扰教育工作者，主要表现在两方面：　　其一，所知非所信。学生虽对“三个倡导〞“二十四字〞理论概括的社会主义核心价值观的内容非常熟悉，却缺乏对社会主义核心价值观念的认同，失去对它的认知情感投入就失去了内化认同的动力，把社会主义核心价值观作为了纯粹客观知识内容。理性认识有余而感性体验缺乏，使得学生道德情感不够丰富，价值观内化的动力机制乏力，无法实现个人内部道德结构的改造与重新架构。有学者曾对高职院校学生进行过调查，数据显示，有89.5%的学生在“您对社会主义核心价值观的具体内容了解吗？〞一题中答复“非常了解〞和“了解〞，但答复是否认同‘爱国、敬业、诚信、友善’的行为标准时，只有38.3%的同学表示“非常认同〞，有61.7%的学生一般认同甚至态度不明确[2]。认同是个体将特定对象纳入自我概念，认为对象和“自己有共同之处而感到亲切〞[3]，这一调查结果充分揭示了学生知信不一的现状，而造成这一现状的主要原因在于知识授受过程中对职业院校学生人文关心的缺乏和对学生主体地位的无视，将社会主义核心价值观教育作为了知识教育，强调了认知目标的达成，无视了情感目标的动力作用，导致学生对社会主义核心价值观仅停留在低层次的认知层面而未到达态度的接纳，进而无法实现价值忠诚。　　其二，所知非所行。通过学习，学生虽然对社会主义核心价值观内容比较熟悉，但与个人行为联系不够紧密。对社会主义核心价值观的内涵阐述脱离职业院校的生活语境，学生在日常的理论学习和技能学习中无法体会到较高的卷入感，践行核心价值观时行为表现不容乐观。当调查者问到社会主义核心价值体系对个人有什么影响时，75%的高职学生表示一般不会想起或者是从来没有考虑过这个问题[4]。类似的研究结果在核心价值观的内隐认同中出现，调查者测试了“自我〞与“非我〞词汇同社会主义核心价值观词汇的联结反响时，结果显示“自我〞词汇的联结反响时略低，差异并未到达显著水平，揭示了在内隐认知中，社会主义核心价值观与自我并未联系起来[5]。造成知行脱节这一状况的原因主要在于目前职业院校社会主义核心价值观教育教育手段相对单一，仅以传统的理论灌输模式承载核心价值观教育的个体化的过程。思想政治课是唯一的教育载体，教师说，学生听，无视多种教育方式的联动运用。在课堂教育场景中价值观知识的传授容易完成，但学生的外在行为塑造却难以表达。　　归根到底，当下职业院校社会主义核心价值观教育中“知信不一〞和“知行脱节〞的困境，是传统的封闭式道德灌输模式进无法满足其教育诉求的结果。社会主义核心价值观的教育过程实际上是社会主义核心价值观这一理论向内移植的过程，教育效果的达成上依赖于学生对这一主流价值观念的认同，所谓认同“是指社会共同体成员对一定信仰和情感的共有和分享，它是维系社会共同体的内在凝聚力〞[6]，社会主义核心价值观的认同历经了认知认同——情感认同——行为认同三个层面，最终将其植入个人内部的道德架构，使之成为自己的价值尊奉。而当前，职业院校的课堂教育一方面与学生心理开展水平结合存在欠缺，内涵阐述脱离职业院校的生活语境，无视对学生主体性的人文关心，导致学生对教育内容不感兴趣，不主动参与，只能在认知认同阶段止步不前，难以实现从认知认同向情感认同的跨越；另一方面课堂教育的方式存在先天的缺乏，课堂教学以思维和知识为核心，将实践与认知相剥离，注重理论理性，无视实践理性，这恰恰是职业院校学生所不擅长的。依据加德纳的多元智能理论，职业院校的学生正是由于言语和逻辑数学智能的不擅长而导致在普通教育中表现不良，理论理性的过分张扬将必然导致职业院校学生核心价值观学习的失败。　　因此，结合职业院校学生的实际情况，开发和运用新的教育载体，才能实现社会主义核心价值观教育效果的目的。具有决定意义的不是孤立的教育手段，而是和谐地组织起来的手段体系[7]。除了课堂，各种有效的教育载体也是学校教育的重要渠道，形式多样的学生社团是其中最富有潜力教育载体。学校社会主义核心价值观教育寓于生活和系统的教育活动中，感性直观的学生社团活动具有社会主义核心价值观教育载体功能，将社团活动纳入价值观教育系统，是职业院校学校思想政治教育的应有之意。充分运用社团活动手段，发挥社团活动的隐形课程作用，对学生进行道德渗透和熏陶，在活动中促进职业院校学生价值观的认同，提高社会主义核心价值观教育的有效性。 此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。