2023年论高中世界史教学的全局意识.docx

论高中世界史教学的全局意识 全局意识也应表达在教法的改进上。以往世界史教学存在的最大缺陷是缺少系统的历史论证。常被使用的历史知识结构教学法，也多落于对具体历史知识“表解图式〞的俗套，难以开掘历史的内在联系。本文论述的历史环境分析法和根本的历史联系分析法，既是针对上述弊端而言，也是让教学表达世界整体观的一种思路。以下分别就新课本内容结构和改进教学方法，以及中外历史联系，依次谈四点见解。 一 新课本的开篇章是“资本主义在欧洲的兴起〞，表达的是欧洲中世纪后期的历史变化，意在答复资本主义是怎样以其新的生产力和生产关系出现在“历史的地平线上〞。内容安排以经济为“主线〞，同时表达了这一时期西欧社会各方面的变化，如介绍西欧宗教改革和尼德兰革命，用这些没有引用过的历史材料，论证历史的合力作用，揭示“导致现代社会形成的内在机制〞，表达历史的全局变化。 历史全局意识不仅要说明一个相互依存的世界，还要说明世界各国政治、经济开展的不平衡性。旧课本在历史材料选用上，存在“片断性〞，加上理论定性有失实之处，完整地说明世界受到局限。新课本对大局部历史过程的表达较简略，腾出篇幅，增加了大量的历史新材料，使许多重要的历史环节得到补充，扩大了容量；有关内容定性，吸收了学术界的新认识，以容纳生产力开展为标准，解释了世界的竞争与共处，有助于说明世界历史的统一性和多样性，拓宽了教学思路。 新课本的全局意识，还从加大现代史论述力度上表达出来，特别是二战后的当代史内容大有增加，由原来的4课时增加到11课时，对当今世界的一些根本问题，对一些重大的历史变故，都作了较全面的评述，不仅增添了信息量，而且给人以科学的认识。这对把握当今世界运动的走向极其有益。课本的新变化，呼唤着教学上的创新。 二 全局意识是高中世界史教学的思维“支架〞，将之托起的是对世界历史环境的分析。世界历史趋同存异，无不与历史环境变迁息息相关。那些曾占据世界显著位置的历史事件、历史人物，都是一个时代的产物，历史环境所促成，所造就。教学之长就在于运用历史环境分析法而得其要。所谓历史环境，就是历史存在所需要的社会条件，以及推动其开展的社会需求。在世界史教学中运用历史环境分析法有两个关键“切入口〞。 （一）追溯历史环境变迁的源头，探讨重大历史事件的作用 二战以后，西方兴旺国家对经济进行国家干预，实行某些社会改革，迎来了新的科技革命，使它们在一个相当长的时期内，经济得到很快开展，社会矛盾相对缓和，被称为二战后资本主义的“黄金时代〞。从历史环境变迁的源头观察，30年代发生的资本主义世界经济危机，“推动了资本主义经济体系从一种体制向另一种体制的过渡〞（注：试论30年代经济危机对世界整体进程的影响，世界历史1997年第1期。）。这就是国家垄断资本主义的开展。它的最具代表意义的事件是“罗斯福新政〞。罗斯福当政期间，放弃“自由放任的经济政策〞，实行“国家对经济的宏观调整政策〞。新的政策“不独挽救了美国濒于崩溃的资本主义制度，还给整个资本主义世界进行‘新政’式国家垄断资本主义阶段奠定了牢固的根底〞（注：富兰克林·d·罗斯福时代（1929-1945），人民出版社1994年版。）。“新政〞还给国际经济带来了重大调整，国际经济合作机构在二战前后的一系列国际会议上建立起来，全球经济一体化的趋势明显加强。这些变化适应了时代的要求，反映了世界历史环境变迁的轨迹，构成了二战后主要资本主义国家在50-70年代，经济持续开展的根本条件。 资本主义制度开展史上的改革，没有一例可以说明它能消除资本主义的根本矛盾，让人们看到它否认自身剥削性“蜕变〞的现实。由俄国十月革命开辟的社会主义道路，作为资本主义的对立物而产生，具有强大的生命力，代表了人类社会的光明前景。苏联东欧剧变，只能说明实行苏联社会主义旧模式的失败，并不能否认社会主义是人类历史必由之路的道理。因此，对当今世界历史环境特征的最好概括，应是“我们正处于资本主义和社会主义两种制度剧烈竞争和共处的时代〞（注：当今世界50年的多样性统一进程，世界历史1995年第3期。）。新课本用专门章节评述东欧各国和苏联的变化，以及两极格局的崩溃，为教学把握历史环境，认识当今世界政治多元化的历史趋势提供了分析的可能。 （二）从历史环境变迁中，探讨重大历史现象的多向性 历史现象的多向性，深深打上历史环境变迁的烙印。新课本的丰富内容，使这一教学思路可以充分展开。16世纪，英国的亨利八世以议会为后盾，借宗教改革，提高王权，使宗教改革成为英国历史上的“政治遗产〞。17世纪斯图亚特王朝时代，这份“遗产〞发生了变异，查理一世站到议会的对立面，对清教徒运动处置不当，造成政治危机，导致内战的爆发，促成英国封建专制王权的崩溃，揭开了英国历史的新篇章。历史情况不同，极其相似的历史事件的内容和结果就大不相同。 工业革命之后，工业文明带来了时代的新变化，历史环境中的变革因素空前活泼，世界交往更具有“变革社会形态和社会结构的功能〞。（注：“交往〞与历史转折，新华文摘1996年第7期。）。西方殖民扩张，是近代世界交往的一个重要方面，到19世纪末，殖民主义具有明显的“双重使命〞特征。早在1853年，马克思以印度为例，对“双重性〞作了深刻的论述（注：马克思恩格斯选集第2卷，人民出版社1972年版。）。教学要紧扣历史环境的变迁，将殖民体系的形成与殖民地半殖民地的社会运动密切地结合起来，指出殖民主义充当了“历史的不自觉工具〞，动摇了东方各国“传统社会〞的根基。 二战中结成的反法西斯联盟，深刻影响战后历史环境，冷战对局，也没有改变和平与开展的世界潮流。50多年来，国际关系发生了重大变化：一方面随着殖民体系的崩溃，20230多个新兴的独立国家诞生，第三世界在国际事务中发挥的作用越来越大；另一方面，在两极格局解体前后，出现了地区一体化集团，形成世界多极化的走向。像欧洲共同体在冷战中建立，在冷战结束之后加快开展，令世人瞩目。当前以经济开展为主导，相对稳定的国际环境，给开展中国家带来了机遇。另外，近20年来，世界各国经济力量的消长有新的改变。70年代以美元为中心的世界资本主义货币体系崩溃了，80年代日本和一些西欧国家经济增长创“奇迹〞的时代结束了；而与此同时，东南亚一些国家和地区经济实力日益增强，特别是中国经济腾飞，都说明在世界经济逐步走向一体化的进程中，竞争的剧烈性，经济制度模式的多元化。凡此种种，无不需要多视角地观察历史环境的变迁，将解释寓于其中，分析历史现象的多向性。 三 列宁在论国家中指出，用科学眼光观察问题，“最可靠、最必需、最重要的就是不要忘记根本的历史联系〞（注：列宁选集，第4卷，人民出版社1972年版。）。在世界史教学中，运用根本的历史联系分析法的出发点与归宿是贯注其间的全局意识，它落实于教学，根据不同的深度和广度，大致可分两类：一类是历史事物在运动中的内部联系；一类是历史事物间在运动中的相互联系，此类又分“横向〞和“纵向〞两种，举例说明如下。 主题明了，开掘内在。法国大革命是资产阶级革命时代最具普遍意义的伟大事件。19世纪的世界，是在法国大革命的旗帜下度过的。法国大革命的主题是什么，内在精神表达在哪里，这正是历史联系所要贯串下来的要旨。 新课本对法国大革命及其延伸的表达，紧紧扣住摧毁封建专制制度，建立资产阶级民主政治这一主题。它与旧课本比较，替换了一些新的历史材料，篇幅大有压缩，论述却有加强。教学也应紧扣主题，以清晰的历史联系，呈现法国改造的历史画卷。 法国资本主义政治制度的产生和开展，一开始就以剧烈的方式，冲击法国及欧洲，由启蒙思想的流行，到各种政治模式的试验，有急进，有倒退，给历史留下艰难曲折的记录。君主立宪、共和与帝制交替表演，为世界历史所仅有，直到19世纪70年代，法国才克服封建复辟的危险，进入平稳的历史开展时期。深究法国的政治斗争与反复变化的原因，可以清楚看到，民众的广泛发动和法兰西民族的爱国精神，同法国缺乏坚强的工业资产阶级力量，形成了巨大的反差；加之法国封建势力不甘心退出历史舞台，以及封建欧洲的背景，构成了法国政体演变的长期性、曲折性和斗争的剧烈性。从世界近代历史演进的广阔范围来看待法国政治变迁的丰富内涵，不难发现它的普遍意义。 横向比较，深化启发。新课本对工业革命的表达，由英国开始，兼顾法、美、德、俄、日，许多评述都是旧课本未涉及的，有相当的理论深度。此一表达格局，为比较诸国工业革命的异同提供了依据。教学要通过横向历史联系，获得历史启发。英国为什么首先发生工业革命，美国和德国何以后来居上，法国进展却相对缓慢，俄国始终滞后，日本怎样急起直追，从中看到各个国家经济开展道路的根本走向和经济模式的大体框架，这都是教学应当深化的问题。 纵向关联，体察潮流。新课本对国际关系的表达，作了较大的补充，维也纳体系、凡尔赛体系、雅尔塔体系跃然纸上，构成国际关系史的骨架。这三大“体系〞可以在教学中作多种关联性的“裁剪〞，对历史潮流作多侧面的观察，形成生动的历史联系。比方，民族觉醒就是其中的重要一脉。 18世纪以前，欧洲“有国家而没有民族〞（注。拿破仑时代，商务印书馆1995年版。），当时欧洲的封建君主们任意肢解有统一民族关系的国家。法国大革命后，民族觉醒推及全欧洲。拿破仑败亡后建立起来的维也纳体系，虽然逆潮流而动，为维持欧洲封建秩序，不惜践踏民族利益，但是它在一定程度上也成认了民族利益的存在，开创通过谈判解决国际争端的先河。以后维也纳体系的瓦解，无不与欧洲民族解放运动的开展相关。一战结束后，划分欧洲政治地图时，比较重视民族自决，波兰复国，奥匈帝国、土耳其帝国、俄罗斯帝国垮台，一批民族国家出现在欧洲地图上，凡尔赛体系适应了这一民族解放的趋势，是欧洲得以维持20年和平的一个重要因素。二战中，在反法西斯大旗下，民族解放运动在殖民地半殖民地国家勃兴起来；二战后，民族解放运动形成了汹涌澎湃的世界潮流，给雅尔塔体系以深刻影响。联合国的成立，就是一个很重要的标志。如今联合国的成员国，大多是第三世界国家。这些国家几乎都是殖民主义时代的被压迫民族，在联合国中举足轻重。这样的教学梳理，饱含着历史的全局意识。 四 中国人读世界史，必须要联系中国历史的变故与世界史的关系。近年来，根据中国改革开放的国策，不少学者提出：“不但要从中国去观察世界，也应该从世界的角度来透视中国。〞（注：从世界的角度透视中国，新华文摘1997年第5期。）新课本的内容结构，也有利于加大中外联系教学的力度。笔者仅针对过去教学中的疏漏，举出三例，以呈管见。 （一）地理大发现为欧洲和世界历史的转折点，新课本对世界历史的表达也由此开始。中国的四大创造，成为欧洲历史跨入近代的推动力，从一个侧面反映了中国的历史地位和东西方的联系。17世纪，欧洲历史发生了空前的变化，中国正值明清之际，社会动乱、经济繁荣，带来思想领域的活泼，恰是在这20230年里，中外交流却在历史教学中受到冷漠。事实上随着海上交通大开，西方传教士纷纷东来，他们在中国传播欧洲自然科学，特别是天文地理知识，翻开了中国人的眼界，“比之玄奘求经西竺，盖不多让〞（注：走向世界，中华书局1985年版。）。中国的学术也通过西方传教士的介绍，给欧洲正在兴起的启蒙思想以影响。伏尔泰在他的风俗论中写到：“欧洲的王室与商人，仅知在东方寻找财富，而哲学家那么于此发现一新的道德的与物质的世界。〞他大声疾呼，欧洲人对于中国“应该赞美，惭愧，尤其是应该模仿〞（注：走向世界，中华书局1985年版。）。当时，欧洲历史已开始影响世界，教学对此应该有所反映。 （二）新课本新增了19世纪中后期工业革命在世界扩展的内容，回观中国的洋务运动，可以肯定地说，中国谋求工业化的起步并不算缓慢（注：现代化新论，北京大学出版社1993年版。）。按当时世界工业状况而论，洋务派兴办