2023年评语大全之班主任评语第三人称.doc

评语大全之班主任评语第三人称 　 评语大全之班主任评语第三人称 ———————————————————————————————— 作者: ———————————————————————————————— 日期: 　班主任评语第三人称 　【篇一:班主任评语五体现】 　班主任评语五体现 　 苏霍姆林斯基说:“促进学生自我教育的教育才是真正的教育。〞教育的实质就是一个由外力约束内化为自我行为习惯的一个过程,而恰当地发挥教育评价的作用可以最大程度促进这一由外及内的转化，到达“教是为了不教〞的目的。而每学期末都要由班主任填写素质教育报告单(或叫通知书〕，其目的一是给家长通报学生在校情况及下学期报到有关事宜,配合学校抓好学生的假期教育；二是通过素质教育报告单〔或叫通知书)中的班主任寄语〔或叫操行评语〕对学生进行整体评价,发挥教育评价的育人功能。通过笔者多年的班主任工作实践，发现要在更大程度上发挥其育人的成效，在使用班主任寄语〔或叫操行评语)时应体现以下几个方面: 　 体现人性化，做到求善 　对学生的评价应该真诚而充满善意，要通过评价给他们以希望和力量，鼓励他们前进。“一个人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆、思考。〞为此,笔者在每学期的班主任寄语中以改学校惯用的“该生〞式的第三人称称谓为谈心式的第二人称称谓,评语注满“爱〞的情感,像亲密的朋友与之促膝谈心，又像慈祥的长者谆谆教诲？晓之以理,动之以情，让评语犹如春风化雨般滋润学生的心田,走进学生的心灵,让学生从评语中看到老师的那份情，从而架起师生内心情感的桥梁,继而亲其师,信其道，学其礼,以增强作为教育过程中的一种手段的育人作用。 　 比方,当你语文课代表在作文指导报上发表了一篇习作，班级管理也做得好，期末我给她写的评语是:“认准方向,一步一个脚印,走出一条光明之路。心系班级，一天一份耕耘,收获成功之果。〞鼓励她继续努力，再创佳绩。一位同学歌唱非常得好，我写的是“只道人缘不错，知心朋友挺多。你的歌声甜美，带给大家欢乐。〞一位叫武平的男同学自幼父亲去世,母亲远嫁他乡。他是靠奶奶供养上完初中的，他准备放弃上高中,临近毕业我 　给他写的班主任寄语是：“是男儿寒风不怕，将困难踩在脚下。看明日阳光明媚,枝头上开满鲜花。〞鼓励他克服困难，鼓起乐观生活的勇气。如今在各方面的帮扶下他已升入高三。 　 体现个性化，做到求真 　 我们知道世界上没有两片相同的树叶。因遗传、环境、教育等各方面因素的差异,学生的智力、体力、气质、爱好、思想等方面也是千差万别。因此写评语最忌千篇一律,无的放矢。因而写评语要防止雷同化的评价方式,要根据学生的实际情况,用简洁明快的语言，抓住他们的个性特征，给予传神的描摹,不求全责备，不以偏概全,贵在富有针对性,富有鲜明的个性，做到因人而异，一把钥匙开一把锁。 　比方一位女同学平时沉默寡言，但学习不错，我根据她的特点写道：“为人保持低调，平时不苟言笑。学习勤奋努力，多和同学聊聊。〞希望她融入集体中，鼓励她多和大家交流与沟通。一位班干部工作非常踏实,我写的是:“班级管理扎实,生活勤俭朴实,为人处世老实，言谈举止真实。〞让学生从富有针对性的评语中，看到自己的长处，了解自己的缺乏，心悦诚服,在原有根底上实现最大程度的提高,真正做到评价的“因人而异〞，实现“因材施教〞。 　体现具体化，做到求细 　因为中学生以形象思维为主,笼统抽象的说教难以使学生心理产生思想情感的共鸣，而具体化的评价，可以使他们更容易产生强烈的情绪体验,使其认识发生变化，到达我们教育者所期望的结果。 　 一位学困生曾经在学校运动会上累累获得冠军，我给他做过这样的评语:“运动场上你矫健的身影体现了你对班集体的热爱,你的优异成绩充分说明了只要努力,你就会取得成功。老师坚信,只要你学习上努力，一定会取得进步。〞以具体化的评语引导他只要有运动场上的拼搏精神,学习也会取得成功。同样，一位非常淘气的学生在劳动技术课上制作的精美的模型,令师生感慨不已。我写的-评语是:“你聪明的头脑加上你灵巧的双手，制作如此精美的模型令大家佩服,这样的大脑要是加上你的勤奋，你的学习成绩也将会是大家敬佩。〞这些具体化的评语,给学生以具体的引导，更有利于学生良好习惯的养成。 　 体现鼓励化,做到求实 “水不激不跃,人不激不愤。〞我们要借助于评语独特的书面语言魅力，发挥其鼓励性的作用,去诱发学生的动机,去调动学生的积极性、主动性、创造性。在评语中,力求对成绩赞评,对进步肯定,对不知采取期望与信任的态度,鼓励学生扬起自信的风帆，抬起自尊的头颅，挺起自豪的胸脯，勇敢地面对自己的缺乏,在老师、同伴的帮扶和自身的努力下，战胜它，克服它。做到鼓励化，以求评语育人的实效。 　 班级里有位偏科的学生,喜欢理科，屡次在不同竞赛中获奖,但怕学语文，尤其是写作文,我为他写下了这样的评语：“数学竞赛屡次获奖令人惊羡，可你对数学的偏爱，却忽略了你对语文的重视,你要知道，文理并重，才会给你的理想插上两只腾飞的翅膀。老师相信，在语文知识宝库里也有你一席之地。老师拭目以待。〞这里没有指责与挖苦，而是体现出一份耐心，一份期望,一份叮嘱,一份信任。果然这那么饱含鼓励的评语如同一付灵丹妙药,使其精神为之一振,各门功课齐头并进。 　 体现韵律美，做到求美 　 教育是“慢〞事业，“十年树木，百年树人〞说明教育学生的本身就是一个长期的过程。而在学生成长过程中,我们就需要及时对学生的成长施加一定的影响,促进其身心健康的开展。而句式整齐、音韵和谐的评语很受学生的欢送。如我给一位勤奋的学生写的:“耕耘希望的田野,收获甜蜜的果实。〞对一位热爱班集体、助人为乐的同学写道:“待人和气，大家喜欢你；热爱集体，同学敬重你；助人为乐,人人感谢你。〞对文娱委员写的是:“银铃般地笑声,体现乐观的态度，助人为乐的精神，透显诚挚的关爱。〞有时也可以借助古诗词优美 　的韵律给学生写评语,运用暗示原理，以文化熏陶，使学生对自己的思想行为及时反思，自行调节,自我完善，到达自我教育的目的。 　总之,经过实践,笔者以为注重评语的人性化、个性化、具体化、鼓励化、韵律化,就可以抓住教育契机,更有利于促进学生各方面健康开展,继而为全面推进素质教育发挥出极其重要的作用。 　【篇二：第三人称学生评语】 　关于学生评语 　 一、　问题的提出 　 随着素质教育的实施与深化,学校工作正在进行着全方位的改革。作为教师，对学生的 评价也必须站在素质教育的高度来进行。就小学生评价手册中的教师评语一栏来看,我校近 　 几年发生了很大的变化。评价手册中教师的培育是浒墅关和家长十分关注的内容。正因为这 　 样，我们就更应该通过教师的评语，把学生和家长的关注点从应试教育转向素质教育。 　评语，原指操行评语，是每逢学期末,由班主任对学生一学期的品德、学习等方面情况 　 做出的定性评价。这种操行评语在我国通行了几十年。 　 目前,对评语的概念，有不同的理解。有的学校提出“等级+特长＋评语〞的评价方式； 　 有的学校提出鼓励性评语、谈心式评语、描述性评语;还有的在操行评语的根底上，增加了 　 学科评语、即时评语、作业评语等。追忆小学生评语内容的演变历程,不难看出，这种评语的演变，由大而空变为具体鲜明 　 了;由冷冰冰变为情感色彩浓郁了；由一味指责变为鼓励为主、委婉批评为辅了。这种评语 　 是一种积极的评价。它的字里行间都透着希望，它是班主任赋以爱心，拉近距离与学生、家 　 长沟通的桥梁，它是指明方向，变压力为动力的知心评语。这种评语在学生、家长、教师以 　 至社会中产生了强烈的反响,受到了肯定和重视。小学生评语内容的演变经历了以下几个阶 　 段： 　 １．鉴定性评语阶段 　 该阶段评语具有明显的鉴定性,目的是为了选拔适合于教育的儿童,其特点主要有：评 　 语采用第三人称,对学生多称呼“该生〞。“该生〞一词很明显地反映出这那么评语不是写给学 　 生本人的，而主要是写给学生家长或今后再教他的教师的。再明确说,评语是一位教育者写 　 给另外一些教育者们的，而不是教育者写给被教育者的,因而大大降低了评语的教育功能， 　更谈不上鼓励机能了。 　评语语气强硬。该阶段评语多见到这样的语句：该生热爱劳动,团结同学，但纪委较散 　 漫,学习成绩较差——师生之间并没有体现真正的平等，而是教师高高在上，俨然是一位法 　 官在法庭上宣闱判决书，这样的评语不可能引起师生在心灵深处的共鸣,也无法在教师与学 　 生家长之间架起一座沟通的桥梁。评语语言单调。该阶段评语内容确实定主要是以学习成绩的上下为依据。成绩好可以一 　 俊遮百丑,反之，成绩不好那么一差皆差。因而出现了教师在写评语前先把学生按成绩分成好、 　 中、差三类，然后分类撰写评语的奇怪现象，所以评语内容雷同，套话多，没有反响学生的 个性差异和各自特殊的开展潜能。评语内容确实定方式单一。评语内容由班主任确定,很少征求任课教师,更很难做到征 　 求学生家长及学生本人的意见。因而带有较大的片面性及主观性。同时也反映出这种评语没 　有把各种教育力量有机地结合起来，特别是没有很好地调动学生——教育主体的主观能动性。需说明的是，鉴定性评语也并非一无是处。在当时特定的社会历史条件下,在学习成绩+ 　 操行评语为主要评价模式中,这种以鉴定性为主的评语对人才的开发,特别是对少数优秀人 　 才的培养还是起了积极作用的。 　 2．鼓励性评语初始阶段。该阶段评语具有显著的鼓励性,目的是为了促进每一个学生的全面开展,其特点主要有: 　 评语采用第二人称,对学生称呼“你〞或直呼其名,这个转变看似一词的改变,即实现了质 　 的飞跃,一方面，它标志着教师评语写作对象的改变, 　评语是写给受教育的的转变——评语是为了促进学生的开展,鼓励学生进步，因而,我 　 们可以把它称之为鼓励性评语或鼓励式评语。 　评语语气平和。教师放下了架子，好似是朋友间在用文字进行平等地交流与畅谈，词句 　间融进了关爱与期盼,所以,从这个角度讲我们也可以称之为谈心式评语或谈话式评语。可 　见鼓励性评语与谈心式评语是指同类评语，只不过是分类的角度不同而已。另外,也有少数 　 教师把它称做描述性评语,也是因为这类评语舍弃了生硬的语言,而采用了平和的、与小学 　 生年龄特征相符合的如行云流水般语言的缘故。这些都充分体现了教师对学生人格的尊重， 　 这是以往最重视不够的。 　 评语语言趋于丰富。由于评价目的及评价观念的转变，评语内容更趋于鼓励性和个性化。 　 鼓励性突出体现在以肯定学生取得的成绩和进步为主，多发现学生身上特别是学习成绩较差 　 学生身上的闪光点,让学生感到教师爱的暖流在温暖着学生的心田,个性化体现在评语要肯 　 定学生的兴趣、爱好的特长，这是他们建立有效的自信心和良好自尊心的根底,是培养他们 　 肯强烈的竞争与合作意识和能力所必不可少的。 　评语内容确实定方式更趋合理。评语内容的改变要求教师要注意积累每一个学生的信息， 　 定期分析、总结、归纳、整理并征求有关教师及学生家长的意见，从而形成一个多角度观察、 　 了解学生的系统,这样对学生的评价会更加客观、公正、合理。 　 ３．鼓励性评语成熟阶段是鼓励性评语的高级阶段。它具备鼓励性评语初始阶段的所有优点，是对其的深化与提 　 高,主要体现在:评语的内容结构更加合理。突出体现在以评语方式评价学生的外在表现与 　 内心世界的统一初始阶段不少教师把评价的重点放在肯定学生可观察到的行为表现上,这是 　 评语改革的一大进步,但要使评价更加深入,就要触及到学生的心灵深入,用恰如分的语言 　 评价学生的心理素质状况,这对中高年级学生而言尤为重要。 　 撰写评语更强调学生的自评和互评。评语尽管最后由班主任一人动笔，但应把其准备过 　 程看做是一个教育过程。学生自评有助于学生一分为二地全