2023年学校校本价值及开发现状之调查.docx

学校校本价值及开发现状之调查 。对川、渝、云、贵四地817名参与校本课程开发的中小学教师做问卷调查，结果说明，多数教师对开发校本课程的必要性，校本课程特色和质量等问题有所思考，表达其开发校本课程的自觉性和责任感。大局部学校能够按照标准的程序开发校本课程并付诸实施，但也遇到了时间、精力、经费、资料缺乏，开发校本课程的知识和技术欠缺，专家指导不够等困难。要发挥校本课程对学生开展、教师开展及学校开展的促进作用，需要正确认识开发校本课程的价值，努力追求有特色、高质量的校本课程，不断完善校本课程的评价机制。 关键词：校本课程校本课程开发西南地区中小学 一、调查目的 当前，我国有关的课程政策已经把校本课程开发作为中小学课程改革的一项内容，并且在制度上予以了保证，但由于校本课程开发是一个新生事物，以往“高度集中〞的课程制度使得广阔教育工作者缺乏课程开发的经验，因此，在课程开发的实践中难免遇到一些困难和问题，本研究试图通过调查研究了解校本课程实践的根本情况，在实践中发现问题、解决问题，防止课程改革“流于形式〞和“盲目跟风〞，为课程改革提供一些有建设性的意见，保证新一轮根底教育课程改革的切实推进。 二、调查对象与方法 本次调查采取分层整群抽样的方法，在四川、重庆、云南及贵州四个省（直辖市）中进行随机抽取样本，参加调查的对象是已经开展了校本课程实践的中小学。共有重庆20所中学和20所小学的400人，四川2023所中学和2023所小学的200人，云南2023所中学和2023所小学的200人，贵州5所中学和5所小学的20230人。样本的抽取在保证代表性的前提下，也考虑了操作的可行性，故样本的大小在四个省市中有所差异。 本次调查采用的是自编问卷，是根据我们对校本课程开发已有理论与实践成果的总结，从教师对校本课程的认识和实践两个方面，如对校本课程的内涵、校本课程开发的价值、校本课程的特色等方面的认识，以及在校本课程开发中遇到的问题、困难和解决方法等方面来编制有关问题，在试测和征求专家意见的根底上形成正式问卷。问卷主要分单项选择题和多项选择题。为了广泛而深入地了解校本课程实践中存在的一些经验和问题，在单项及多项选择题中设有开放式选项。 调查实施时，我们以参加我校校本课程培训的领导及教师为访谈对象，讲清此次调查的目的、意义、方法及本卷须知，并委托他们将问卷发放给他们各自学校的教师填写且给予寄回，本次调查共发出调查问卷900份，收回有效问卷817份，回收率为90.78%。 三、调查结果与分析 （一）教师对校本课程开发及其意义的认识 1.校本课程的内涵 调查发现，教师对校本课程内涵的认识还存在一定的偏差及不够全面，43.1%的教师认为校本课程就是学校或教师自己编写教材，有26.6%的教师将校本课程等同于活动课程和选修课程，还有18.4%的教师认为校本课程是上级主管部门布置下来的一项工作。 2.校本课程的价值 82.1%的教师认为开发校本课程能够为学生提供更好的课程；79.6%的教师认为可以改变学校领导和教师的课程观念；75.8%的教师认为开发校本课程的价值是能够提高教师的专业化水平； 38.7%的教师认为是能够提高学校的知名度。 3.开发校本课程的必要性 有93.9%的教师表示有必要开发校本课程，只有3.4%和3.7%的人表示没有必要开发校本课程和不清楚。 4.校本课程的开发主体 调查结果说明，有43.9%的教师认为校本课程是由教研组或年级组开发， 28.3%的教师认为是由教师自主开发， 21.3%的教师认为是学校指定专门人员开发，也有6.5%的教师认为是专家学者开发。 以上问题反映出一线教师及教育管理者已经认识到开发校本课程对于学生开展、教师专业开展等的重要价值，因此对开发校本课程的必要性有比较一致的认识，但是对校本课程的内涵及开发主体的认识还存在着差异。 （二）教师对校本课程特色及质量的认识 1.校本课程的特色 调查发现，有93.3%的教师认为适合学校与学生实际的校本课程就是有特色的校本课程，也有4.3%的教师认为校本课程的特色是与别的学校完全不同的校本课程，只有2.3%的教师认为不清楚。 2.形成校本课程特色的条件 有90.8%的教师认为学校办学理念明确，全校上下达成共识有助于校本课程特色的形成；74.1%的教师认为学校有良好的校风传统有助于校本课程特色的形成；42%的教师认为学校有悠久的历史有助于校本课程特色的形成；46.1%的教师认为学校有良好的声誉有助于校本课程特色的形成。 3.校本课程特色应如何表达 有81.4%的教师认为应表达在课程的内容上，77.4%的教师认为应表达在课程的实施方式上；76.1%的教师认为应表达在课程资源的利用上；63.3%的教师认为应表达在课程的目标上；19%的教师认为校本课程的特色应表达在课程的名称上。 4.成熟的校本课程应具备的特征 有90%的教师认为校本课程要有明确的目标；86.4%的教师认为有完整的文本材料或其他材料；76.4%的教师认为有专门的评价标准和评价方式；67.3%的教师认为有固定的任课教师和教学时间；63.2%的教师认为有确定的名称。 5.好的校本课程应该具备的特征 有90.1%的教师认为受到学生的欢迎是好的校本课程；85.4%的教师认为教师愿意而且能够承担该课程的教学是好的校本课程；68.4%的教师认为应该得到家长和社区人士的支持；45.8%的教师认为应该得到专家的认可； 29.1%的教师认为应该得到学校领导满意。 以上问题说明，目前大多数进行了校本课程开发的教师已经意识到校本课程特色和质量的重要性，重视课程目标、内容、实施方式的整体建设以及课程资源的开发利用，思考了衡量校本课程质量的标准，表达出教师在开发校本课程中的自觉性和责任感。多数教师把适合学校与学生实际的校本课程看作是有特色的校本课程的重要指标，表达出“以学生为本〞的指导思想，而凸显校本课程特色的关键在于学校办学理念的明确。 （三）开发校本课程的实践情况 1.参与者 关于所在学校参与开发校本课程成员的调查说明，有93.9%的人答复有教师；84.3%的人表示有学校领导； 39.2%的人答复有专家学者； 36.6%的人指出有家长和社区人士。 2.管理者 通常，学校主管校本课程开发的人主要有校长、副校长、教导主任、教科室主任和学科带头人。调查发现，选择校长或副校长为校本课程管理者的人占全部问卷人的48.3%，选教科室主任的占23.0%，选教导主任的占20.6%，选学科带头人的占8.1%。 3.对自身开发校本课程能力的估计 对自身开发校本课程能力的估计是教师对课程实施的把握度及自信的表现。调查说明，有66.0%的教师认为自己有能力开发校本课程，有21.1%的教师认为自己没有能力开发校本课程，也有13.0%的教师对自身能力于开发校本课程不清楚。 4.开发校本课程所做的准备工作 调查说明，76.9%的人表示所在学校调查了本校的课程资源；66.2%的人表示本校开展了掌握学校的师资力量的工作；63.6%的人表示本校分析了学校在本社区的地位和作用；58.4%的人表示本校进行了了解学校开展历史的工作。 另外，83.1%的人表示本校开展了了解学生兴趣和需要的工作，62.7%的人表示本校接受了专家学者的培训或辅导，55%的人表示本校征求了同行的意见；44.7%的指出本校征求了家长的意见。 5.课程资源的利用 调查发现，72.8%的人指出所在学校利用了本地区的风景名胜、民俗风情；66.8%的人指出本校利用了当地的文化设施；66.1%的人指出本校在利用课程资源时注重学校的历史传统；65.3%的人指出本校利用了学校的教学设施。 6.校本课程的实施安排 调查发现，84.8%的人表示所在学校安排了教研组或课题组研究；62.3%的人表示本校为校本课程的实施安排了专门的教师、时间、地点等；57.6%的人表示本校要求教师按事先安排好的方案进行教学，53%的人表示本校安排了领导同行的听课。 在学校实施校本课程的课时安排上，有48.1%的教师选择每周安排1课时， 26.7%的教师选择每周2课时， 8.1%的教师选择每周3课时或3课时以上。 7.校本课程开发中的主要困难及原因 关于校本课程开发中遇到的困难，76.5%的教师认为缺乏足够的时间精力；64.1%的教师认为缺乏相关的资料；62.8%的教师认为缺乏课程开发的知识和技术；50.1%的教师认为缺乏标准的评价。 分析困难和问题产生的原因，83.4%的教师认为影响校本课程开发的因素是经费的缺乏；70.4%的教师认为缺乏专家的指导。 40.1%的教师认为是教师能力有限； 15.4%的教师认为是领导不重视； 14.8%的教师认为是家长不支持； 8.开发校本课程面临问题的解决途径 76.3%的人答复是通过查阅相关资料自主解决；75.6%的人认为教师相互研讨解决；69.5%的人答复向专家咨询解决；63.8%的人答复是借鉴其他学校的做法解决。 9.对开发校本课程过程的监控 调查说明，有72.5%的人表示所在学校为开发或完善校本课程组织过相关的教研活动，有49.6%的人指出本校通过现场课等方式对所开发的校本课程进行展示；49.3%的人表示本校有专门的校本课程的教材和其他学习资料；41.9%的人表示本校有专门的校本课程开发机构， 37.9%人的表示本校已经有比较成熟的校本课程。 2023.校本课程的评价 关于校本课程的评价，有36.8%的人表示本校组织专家、管理者及相关人员对已开发的课程进行了评价，42.5%的人表示学校还没有进行相关工作， 20.7%的人表示对此事不清楚。 调查发现，开发校本课程的学校根本上以一线教师为开发主体。局部学校能够按照标准的程序开发校本课程，表现为有专门的校本课程开发机构和明确的负责人，组织过相关的教研活动，开展了课程资源调查、校情分析、学生兴趣调查、专家培训等相关准备工作，注意了课程资源的利用，形成了比较成熟的校本课程，并通过检查书面材料、征求学生的意见、请专家学者评估等形式，对开发校本课程的实践过程及其效果进行监控。同时，开发校本课程的学校都能够将校本课程付诸实施，一般保证每周1-2课时作为实施校本课程的专门时间，安排了专门的教师，并有教研室或课题组的研究工作和听课评课活动。但是在校本课程实施中，不少学校也遇到了时间、精力、经费、资料缺乏，缺乏开发校本课程的知识和技术、专家指导不够等困难，其中局部教师对自己开发校本课程的能力估计缺乏，可能导致教师被动参与课程开发与实施、课程开发与实施不能深入进行、所开发的校本课程质量有限等问题。 四、讨论与建议 （一）正确认识开发校本课程的价值 当前，广阔学校及教师已经认识到校本课程对学校开展、学生个性开展及教师专业成长等方面的重要作用。但是在访谈中发现，真正尝到开发校本课程“甜头〞的学校不多，还是有学校开发校本课程是为了应付上级部门的任务，或者是为了“赶时髦〞，“为科研而科研〞，而不是为解决实际问题而开发校本课程。其原因既有校本课程在学校课程体系中比重小、地位低的原因，也有国家课程、必考课程任务重、压力大的原因，致使校本课