分层教学法在特殊儿童美术教育中的应用教育教学专业.doc

分层教学法在特殊儿童美术教育中的应用 摘要：在现代教育改革蓬勃发展的今天，德智体美劳的全面发展已深入人心，美术教育作为艺术教育的一环，在基础教育中占有重要的地位。特殊儿童由于自身条件的限制，在具体的教育实践中难度更大，挑战更多，而特殊美术教育作为特殊教育中不可或缺的一部分，对特殊儿童有着最直接、最显著的治疗效果。为此，本文结合工作实践中对特殊儿童如自闭症、脑瘫、唐氏综合征等的教育教学经验，探讨应用分层教学法这一课堂实践方法，对特殊儿童的美术教育课堂开展进行研究。 关键词：分层教学；特殊儿童；美术；美育 1.前言 现代教育体系蓬勃发展的今天，我国的基础教育越来越成熟，而在越来越多的目光投向了普通中小学时，似乎有一个被我们忽视的角落，那就是特殊教育。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》明确提出保障特殊群体的受教育权利，提升特殊教育水平。特殊美术教育作为特殊教育中不可或缺的一部分，对特殊儿童有着最直接、最显著的治疗效果。通过美术学习实践，特殊儿童可以将自身的负面情绪及时的宣泄出来，所谓“言由心生，画为心表”正是如此。同时美术教育教学形式多姿多彩，课堂乐趣多，可使特殊儿童更容易的通过美术教育来改善自我，提升自我。然而在特殊儿童的美术教育实践领域中，教学方法体系和教学理论体系上还不是十分的成熟，相对普通基础教育，特殊儿童的教育理论和技术仍然有待探索。分层教学法是根据每个学生的特点来进行划分，制定个性化的教育教学方案。就笔者个人的实践经验来看，特殊儿童群体个体之间的差异极大，这些不同的“特殊性”使得统一的教学无法实施，而分层教学法继承和发扬了因材施教的教育理念，在特殊儿童的教育中具有其适用性。 2.特殊儿童美术教育的分层 分层教学法的实施，首先是对教育实施对象和教学目标进行分层。让学生了解自身的学习情况，让教师定位学生的个人能力，并且学习是一个动态的过程，随着时间的推移，从学生的学习状态出发，调整教学计划。因此分层是教学实践的前提和教学计划的依据。 2.1根据综合能力对学生分层 特殊教育一个班的人数少，但是由于特殊儿童群体本身的差异性较大，这些不同程度的“特殊性”使得他们的学习能力差异也很大。如一些自闭症儿童的精神发育迟滞，存在刻板行为，但具有一定的认知能力；唐氏综合征儿童在智力、动作协调性、语言等方面存在缺陷；脑瘫儿童则存在精神障碍及视、听觉、语言的障碍。这些不同程度的障碍使得在分层中需要综合儿童的各方面能力做出区分。分层的依据包括理解领悟能力，动手能力，美术方面的天赋，记忆力、认知能力、自信程度等。通过教师对特殊儿童的能力评价，分为ABC三层，分层对儿童是不公开的，而是为了明确教学目标、教学内容、教学计划。 以本班的实践为例： A层(冰冰、逸逸、睿睿、琛琛)：记忆力较好，认知情况优,对构图、色彩、线条等都有较强的掌握，色彩认知与平涂能力均较好，具备基本作画能力,并能发挥自己独特的想象力。 B层（小婕、想想）：认知情况良好，对构图、色彩、线条等都有较强的掌握，具备基础作画能力，色彩认知与平涂能力一般，但思想不集中，缺乏自信，接收新知识能力一般。 C层（清清、华华）：学习能力较差，缺乏审美能力，构图、线条能力均较弱，拿笔无力，手腕紧张，理解能力差，比较难自主参与到课堂中。 基于这样的能力分层，将学生能力分为三个层次，依据这三个层次的能力特点来制定教学目标，教学内容也要体现出层次性，处于不同层次的学生有不同的要求，最终的评价也应当是多元素多角度的，这样才能反应出分层教学的效果。A层次对应A层次的能力素质所教学的目标，以此类推。 2.2教学方案分层 学生划分层次之后，教师也根据不同规划作出教学方案的设计，避免“优生吃不饱，后进生吃不消”的现象。 如在《海底世界》课程中，针对不同的学生实施的教学方案层次如下： A类学生能力突出，具备想象力和构图能力，教学中让发挥自己的想象力完成一幅海底世界的绘画作品，线条流畅，色彩和谐，这一过程中着重培养学生的思维、学生的创新能力以及丰富的想象力。在学生个人的指导中，A类学生只需给予简单的点拨，一个提示，例如海底世界如此美妙，想不想和海底的这些生物交朋友？激发他们的想象力，将海底世界视为一个游乐园，并引导学生思考海洋保护的层次上。 对B类学生，能力一般，只要能够构图出表现海底世界的作品，同时给予学生一些机会，学生通过努力顺利完成任务，引导他们建立学习上的自豪感，通过目标确定-达到目标-加强训练的方式，激励学生的学习兴趣，激发他们的思维。对B类学生的指导，要尽可能的予以指导完成一幅完整的作品，思考绘画的具体表现方式 C类则是能够通过绘画作品来认知、了解海底世界，如展示海底世界的美术元素，让其回答自己的感受，说一说海底有什么。 2.3教学作业分层 符合学生实际是分层的目的，对美术作业进行分层有助于每个层次的学生技能、情感、创造力、想象力的发展。 分层作业设计可以从以下几个途径： 第一是，作业难度分层，根据完成困难程度设计阶梯形作业，让不同层次的学生在自己的“最近发展区”中得到巩固和提升，更主要的是让不同层次的学生，尤其是低层次的学生建立起信心。难度太大容易有挫败感，难度太小无法起到个人提升的目标。因此结合层次设置合适难度的作业也是分层教学的应有之意。 第二是合作式分层作业，让不同层次的学生之间能够形成交叉互补，，让学生共同探讨、共同设计，A层次的学生能力更突出，完成复杂的部分工作，如造型设计，美术表现；B层次的则完成线条和轮廓；C层次的学生完成最后的色彩填充。 2.4教学成果的评价分层 在学生完成作业后，教师要分多层进行评价，评价的角度可以从不同学生的具体情况出发。在《二方连续图案》的教学中，引导学生观察纹样表现的是什么？同时讲解：二方连续图案的选择可运用动物、植物和文字组成，它的特点是明快、朴实、有趣味。在作业中，学生在折叠好的纸上进行绘画，独立选择纹样，对学生的作品进行分析讲评。A类评价标准是能够独立折叠长方形纸，能绘画一组相同的图案。B类是能够认识二方连续的特点，在教师的指导下完成一组二方连续图案。C类学生的评价是能够认识长方形，在教师的帮助下折纸。 3.特殊美术教育分层教学的反思 分层教学是对因材施教的继承和贯彻，特殊教育学校中，学生个体差异性大，选择适合他们的教学内容、教学目标、教学方法，传授知识的同时也体现人文关怀，让他们在教育工作的过程中不断发挥自己的潜能，让学生有更多的自信，使教学内容和学生的兴趣的连接更加紧密。但分层教学实践中也仍然存在一些问题： 首先，分层教学中，教师很容易就不由自主的对学生进行贴标签，对学生的具体分层上的评价比较主观，缺乏一定的实践性可依据的参考标准。虽然分层教学是为了因材施教，让每个学生在自己的基础能力的前提下去学习和成长，但是有时候也会忽略学生个人情感上的变化，这需要教师在教学中密切的关注学生，分层不是分班、不是分组，教师要理解分层教学的精神。 其次，分层教学不能仅仅是表面功夫，而是要个学生一个明确的、合适的教育体系，虽然目前在学生能力类型，教学目标上作出了分层，但在具体的实施中，教学方法上并没有跟进，很多老师的教法很单一，就失去了分层教学的初衷。 第三，分层教学法对教师而言，实际上增大了工作量，对所教内容、学生、教学方法必须非常的熟悉，所以任课老师在此时期内是需要做大量的准备工作。 参考文献 [1]杨开颜. 特殊美术教育的势在必行——特殊儿童感觉统合训练引发的思考[J]. 艺术研究,2014,(04):120-121. [2]张敏媛. 利用特殊儿童直觉进行美术教育的尝试[J]. 现代特殊教育,2015,(03):22-23. [3]杨俏贞. 浅谈美术治疗在特殊儿童教育中的有效性[J]. 早期教育(教科研版),2012,(05):10-11. [4]包文霞. 特殊儿童美术教学方式的思考[J]. 教育,2017,(04):57.