2023年农村幼儿园区域活动农村幼儿园区域活动.doc

农村幼儿园区域活动农村幼儿园区域活动 　 农村幼儿园的区域活动 　姓名：李玉萍 性别：女 　单位：山西省晋中市太谷县侯城乡南沙河幼儿园 　 ：030800 内容：关键词： 　正 文： 　幼儿园工作规程中指出幼儿园的教育活动是有目的、有方案引导幼儿主动活动的，多种形式的教育过程。幼儿园课程的实施有别于中小学以课堂教育学为主要的教育、教学形式，而是通过多种形式、多种途径开展的，而区域角活动那么突出体现幼儿自由主动参与的一种教学形式，所谓的区域角活动就是在幼儿的一日活动中必须安排一定的个人自由活动时间，创设自由活动的条件，满足幼儿的各种需要，给予他们游戏的自由、活动的自由、交往的自由，让他们按照自己的意愿去想、去做、去玩，培养他们的自信心、独立性、创造性，使幼儿的各种良好习惯得到培养，不同兴趣得到满足，不同个性得以弘扬和开展。 　农村幼儿园开展区角活动有一定困难，但是我们在实践中，变不利条件为有利条件，并充分利用农村得天独厚的自然资源和自然环境，开展有农村特色的幼儿园区角活动，取得了良好的效果。 　一、在农村幼儿园活动面积小，幼儿人数多的情况下，我们综合利用，巧妙结合。比方：在开设美工区、操作区、图书区时，把集体教学用的桌椅，分组摆放，便可就地利用；窗台上挂毛线练习编辫子；门后挂图书袋，幼儿拿到图书到自己座位看，不利用空间且不占地盘。 　 二、农村幼儿园室内、室外操作材料少，但是我们却拥有丰富的自然资源。我们选择了安全、卫生、无污染的自然材料用于幼儿在区角活动中的操作和游戏。比方：石块、沙、土、树叶、草、蛋壳、各种盒子、毛线、植物种子等，这些材料的数量就足够幼儿使用。这样便解决了室内、室外操作材料少的问题。 　三、根据农村条件，开设有农村特色的区角活动。比方：角色区——集市。在农村镇上商品交易最热闹的地方，莫过于五天一次的集市了，幼儿对集市很熟悉，印象很深。开展集市，能满足农村幼儿参与成人交易活动的欲望，开展幼儿的社会性交往能力。还可和幼儿一起用废旧物品在活动中自制“商品〞；蛋、粮食、瓜果等。开设运动区更适合户外活动场地较大的农村幼儿园。以前集体活动时幼儿的活动形式只是乱跑乱跳，不利于幼儿身心开展。现在在运动区投放锻炼幼儿根本动作的自制简单器械，幼儿在活动时不仅能开心尽兴地玩，还锻炼了大肌肉动作，促进幼儿身心健康开展。 　四、把区角开设到大自然中去。农村自然资源丰富，大自然中有取之不尽的材料，同时也是天然的活动区。农村中多的是土，用土做成泥，用泥做糖葫芦，做窝窝头，做汽车，还可以捡树叶，做标本，贴画，拼画……在大自然中，幼儿的想象力尽情放飞，创造力尽情地发挥，同时尽情感受大自然的美。这是在幼儿园那狭小的空间中所不能代替的。 　五、将活动区扩展到家庭之中。现在普遍存在一种现象：幼儿在幼儿园是“乖宝宝〞，在家却是“小皇帝〞、“小公主〞。家长无奈，教师力不从心。自从开展了区角活动，我们不仅把活动区开设到大自然中去，还扩展到幼儿家中。首先请家长为孩子开拓一片属于孩子自己的天地，并提供丰富材料，让幼儿自由画、捏、剪、折。还可请家长为孩子提供劳动时机，比方帮家长摘拣蔬菜，帮家长做饺子或饺子皮。只要家长肯放手，孩子就会很乐意而为。同时还增强了劳动意识，养成爱劳动的好习惯。这样，幼儿有事可做哪还有心情做“小皇帝〞、“小公主〞。 　我园遵循陈鹤琴先生提出的大自然大社会都是我们的活教材的教学原那么，经过全园教师的不断探索我们将自然的，富有农村特色的活动内容、素材融入区域角中，探索出了一条适合农村幼儿园实际并可操作的区域角活动方案。 　一、挖掘发扬农村资源，拓展区域角内容 　纲要中指出幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活与活动环境，满足他们多方面的需要，是他们在快乐的童年生活中得到有益于身心开展的经验。我园立足纲要，结合本地、本园实际，丰富、拓展区域角内容的来源： 　1、主题活动的延伸、补充 　根据纲要精神幼儿园课程的组织是以主题的形式整合儿童的学习经验。虽然每个主题有多种形式的活动，能使每位幼儿都有不止一次用多种方法接触同一内容的时机，但还可以根据儿童对事物所表现出的兴趣和理解程度的差异，对主题内容加以扩充、调整或创造。如中班上册可爱的小乌龟主题中，通过一系列的主题教育之后，幼儿对乌龟的背壳仍有很大的兴趣，因此在美工角中，我们提供多种自然物或废弃物，供幼儿设计粘贴，如菜籽、米粒、树叶、蛋壳、瓜子等。同类材料就选择那些形状、颜色、大小不一的品种，如蛋壳就可选择鸡蛋壳、鸭蛋壳、鹅蛋壳、鹌鹑蛋壳、茶叶蛋壳等。并鼓励幼儿使用多种不同的材料设计粘贴在同一背壳上，在一位幼儿的作品中：乌龟背壳上的每一朵花纹都是用不同的材料拼贴的，花心用多粒菜籽粘贴，花瓣那么一层瓜子一层米粒交替使用。此类区域角活动有很强的季节性，要根据主题的转换而更换相应的内容，这样不仅可以加深幼儿对主题内容的理解，还能丰富、活泼区域角的活动内容，给予幼儿新鲜感的同时激发其操作欲望。 　2、民间游戏及民间工艺 　纲要中曾指出教育活动内容的选择应体现既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。本园的幼儿大局部来自农村，因此我们选择了一些典型的民间游戏放在民间阁中，如抓石子、跳房子等。以跳房子为例，这个游戏最主要锻炼的是幼儿的小腿，虽然是大班幼儿，但其动作单一、活动强度大，容易造成幼儿因长时间局部肢体运动过量而疲劳。因此在环节设计上我将原来的单脚跳去跳回改成现在单脚跟石子跳到房顶，再照格子上所示动物形象，学动物走路的样子回来，这样既可防止幼儿因运动过量造成局部肢体的疲劳，又能活泼活动气氛提高幼儿活动的兴趣。 　总之区域角内容的来源可以是多途径、多渠道的，可以从本地、本园、本时节的实际出发，师幼共同生成、预成各类区域角。 　二、全方位投入，确保区域角活动的全面展开与实施 　根据认知开展理论，儿童的知识构建必须通过自己的操作活动去完成。而材料是幼儿操作的物质根底，是调控幼儿操作行为的杠杆，而区域角活动的一大特点就是将教育目标隐性体现与材料之中，因此教师对材料的选择与投放将直接影响到区域角目标的达成。经过探索我们认为在材料的选择与投放时必须考虑以下几方面因素： 　1、材料提供的目的性 　区域角中，材料的投放是有的放矢的，也就是说教师在选择操作材料时，必须考虑到本年龄阶段幼儿的根本特点，考虑材料对本年龄阶段幼儿的根本适宜性，并以本班幼儿的阶段培养目标为主要依据，力求使材料能够满足幼儿现阶段实际开展的需要。例如同样一个竹圈，在小班幼儿可用它作为锻炼手部小肌肉的材料将皱纹纸揉成小球粘贴在竹圈上；中班幼儿可用它练习数数，用各色皱纹纸揉成小球粘贴数的顺序；而根据大班的教学目标，它又可成为练习排序的工具，由教师在竹圈上粘贴出一定的规律，再由幼儿找出规律并粘贴。同时三个年龄段粘贴出的竹圈又可成为头饰，作为表演的道具。因此在材料投放时，教师在了解幼儿年龄特点的根底上，必须要对本班幼儿的当前的培养目标，有清晰的理解和把握，并以此有针对地选择、投放那些对幼儿的开展有促进作用的操作材料。 　2、材料提供的层次性 　材料投放的层次性，是指教师在选择投放操作材料时，能够预先作思考：将所要投放的材料，逐一与孩子通过操作该材料可能到达的目标之间，按照由浅入深的、从易到难的要求，分解出假设干个能够与幼儿的认知开展相吻合的、可能的操作层次，使材料细化并在幼儿活动时，给予他必要提示和引导，使幼儿在选择材料、进行操作摆弄时，能够按自己的能力，选择适宜自己的材料，用自己的方法，较快地进入探索，向目标迈进。如：大班有一个做鸟窝的活动，教师为幼儿准备的材料也是精心考虑并细化分解的，在幼儿操作之处，教师先提供半成品的鸟窝，幼儿在此根底上继续编织鸟窝，最后我们只提供编织的材料，供幼儿自行创造设计编织鸟窝。 　以上述说可以说明，材料投放的层次性，还体现在我们为幼儿准备的材料，应能够随着幼儿的操作、探索过程的开展而开展变化，材料能够适应孩子不断提出的新要求、新挑战，具有可开展性。能够起到帮助幼儿经过不断的摸索和尝试，不断的积累各种经验，提高各种能力，不断地构建新的认识结果，在自身的开展上不断有所提高的作用。 　3、材料提供的丰富性 　所谓丰富性，可以认为首先是教师为幼儿提供的选择材料的多样性，能够从我们的教育目标和幼儿开展所涉及的各个方面的需要出发，为实现教育目标，促进幼儿开展效劳。如为了让幼儿通过体验发现不同材料在等分时是有不同的具体方法时，我准备了可供幼儿使用计数、丈量、秤量、折叠、切割等不同方法进行操作的不同材料，让幼儿在玩中发现、分析、思考、理解和尝试归纳自己以及同伴所运用的各种方法，让幼儿在与众多材料的相互作用过程中，充分运用自身的各种器官，看看，做做，试试，比比，想想，提升思维能力，理解事物的多样性，是幼儿在活动中不断那有所发现，有所进步，有所提高和开展。 　其次，丰富性还体现在材料数量比拟充足，能够满足幼儿自由选择的需要，能够让幼儿在操作中，按照自己的意愿添加和改变等方面。幼儿好模仿，他们有时会因为同伴操作材料的新奇有趣而产生对该材料的操作欲望，这就需要有一定数量的材料可供幼儿活动操作，以保证幼儿的操作活动顺利进行下去。 　最后丰富性还体现在同一材料的多种玩法及用途。以竹圈为例，既可放在科探区作为操作练习计算内容的载体，也可放在健康区用做提高幼儿手眼协调能力的套圈，还可成为美工区中头饰制作的摸型。因此教师必须充分挖掘材料所内隐的多种教育功能，将幼儿 　开展目标与这些材料的教育功能较确切的对应起来并有目的的引导幼儿进入区域角活动中，进一步提高材料的利用效率。 　在农村幼儿园，由于资金相对较贫乏，因此我们采用的都是相对原始根本的材料、半成品，经过探索，发现这些材料具有更大的教育价值和功能，更有利于幼儿的活动、学习与开展。如何在农村幼儿园中搞好区域角，需要更多的实践积累和理论指导，相信通过广阔农村幼教工作者的实践、探索，一定会有更多更好的符合农村幼儿园实际并可操作的区域角活动方案。