2023年小学英语课堂的合作学习策略探究.docx

小学英语课堂的合作学习策略探究 陈红丽 【】英语作为一门语言，互动交流对于语言学习具有显著的促进作用，所以合作学习的方式更加适用于英语教学。在小学英语教学中，不应以掌握大量的词汇、句子、语法为主要目标，而是在听听、玩玩、唱唱、做做的欢乐气氛中，学到最根本的语言。合作学习的方式能提供给学生锻炼的时机，能促进学生自主学习，是提升英语综合能力的有效方法，进而提高小学英语教学的课堂效率。本文将进一步分析在小学英语教学中渗透合作学习的策略，帮助学生提高学习效率。 【关键词】小学英语;合作学习;评价策略 小学英语的口语学习需要交流，对于语言的学习只有多交流，才能培养学生的语感，可见合作学习的教学模式是十分适合小学英语教学的。合作学习的前提是小组学习，需要将学生按照比例进行分组，构成一个小单位，可以每一组安排同样或是类似的课题，并在小组中选择代表作为发言人，在分组讨论完之后，由发言人阐述每个小组的讨论结果，共同探讨课题内容。在分组学习的过程中，每位同学都有充分表达的时机，既增强了学生的语言表达能力，同时培养了学生合作学习的能力，增强了学生彼此之间的凝聚力，是一种有效的教学方式。 一、小学英语合作学习存在的问题 1.学生参与的程度不均匀 分组学习在实际操作过程中，学生参与度不同是最直接的问题。有的学生英语成绩较好，在分组讨论表达意见方面十分自信，进而参与度高;但与之相反，有的同学成绩较差，并不认为自己表达的意见是正确的，所以大大降低了参与的积极性。此外，由于学生彼此之间的性格不同，偏内向的同学不善于与人交流，进而会降低主动表达的欲望。甚至有些同学认为分组学习是一种游戏，没有认真对待，在分组学习时，打打闹闹，并不专心于学习中。所以小学英语合作学习中学生参与程度不均的问题比较突出。 2.进行合作学习规那么不明确 合作学习这种教学形式，最容易出现课堂秩序混乱，不遵守学习规那么的现象。尤其对于英语学习而言，分组教学更侧重于交流，英语的表达错误更容易引起小组内秩序的混乱，进而影响课堂教学的顺利进行。可见，在合作教学的过程中，教师的作用尤为重要，与传统教育不同，合作学习中教师需要对每一组学生的表现进行观察与监督，而在实际教学过程中，教师无法完全顾及到每一个学生，所以让学生清楚学习的规那么至关重要。 3.小组合作方式单一，问题简单 在教学中，大局部英语教师对小组合作学习的认识不够充分，认为只要把学生进行分组再开展学习就可以了。但是，学生在小组合作学习时，受课堂限制，思维往往受到局限，无法全身心地投入学习中，这一方式只是为学生营造了一个良好的学习气氛而已，但合作学习效率较低。在小组合作学习前，如果教师没有强调小组学习的主要任务，会导致学生出现对学习任务不明确的情况。局部教师在教学中会过分重视合作学习的形式，盲目选择讨论的话题，不管是简单的还是难度较大的，教师都要学生展开讨论。这一做法，不仅没有任何意义，而且浪费了课堂中的大量时间。 4.合作评价单一 在小组合作学习中，教师对学生的评价起着至关重要的作用，可以大幅度提高学生学习的积极性。在小学时期，学生心智尚未成熟，特别重视父母、教师对自己的评价，想要获得肯定。因此，教师在教学中要充分把握学生这一开展特点。然而，从小学英语目前的教学现状来看，在小组合作学习过程中，教师往往不能做到及时评价。在评价时，评价结果也主要偏向于小组整体，而忽略了对学生的个人评价，导致学生缺乏竞争意识。这一评价方式，不仅没有发挥出评价的实际作用，而且无法促进小组成员间的共同进步。 二、小学英语课堂进行合作学习的策略 1.合理分组 分组的合理性是学习高效的前提条件，每个学生都是不同的个体，优势与劣势、性格特点也不尽相同，只有恰当、合理的分组，才能平衡每个小组，发挥出每个学生的优势，同时不断提升学生的合作学习能力，调动学生学习英语的积极性，进而提升每个小组的学习效率。比方将英语学习较差的学生分为一组，这一组讨论气氛明显低迷，不利于学生英语学习水平的提高，甚至与其他小组的差距会越来越大，进而降低学习英语的自信心;如果在一个分组内，学生的学习能力较为均衡，那么学习较差的学生可以得到好学生的指导，在指导的过程中，好学生的交流能力也会有所提高，实现共赢。以小学英语为例，在学习每一个单元之后，教师可以将学生按照男女比例、学习能力进行分组，每一组总结学过的根本句型。在分组学习的过程中，教师要引导学生学习，了解学生的小组表现，并以此作为今后教学分组调整的依据，以发挥分组学习的高效性。 2.发挥学生的主体地位 传统课堂教学中，教师是整节课的主导，控制一堂课的节奏，但是往往教师的热情并不能提高学生的参与度，甚至会降低学生对英语学习的兴趣。所以教师应该改变自身的意识，转变观念，将课堂还给学生，教师仅仅是教学过程中的引导者与指导者。只有在这样的课堂气氛之下，学生的积极性才可以被最大化地激發出来，促进主动学习。比方在英语教学过程中，学生可以分组讨论如何制作黑板报、宣传栏等，这样的主题内容都能够有效发挥学生的主观能动性，让学习英语变成一件愉快的事，进而促进学生的深度学习。 3.恰中选择分组教学的内容 在小学英语教材中，对于局部内容的学习并不适合采用小组学习的方式，所以对于教学内容的选择，需要教师深入研读，做好备课以及课程设计，把握分组教学的课堂节奏。在教材中，具有开放性内容的课题适合采用分组教学，进行知识的复习也适合采用分组教学，起到引发学生主动思考，以及互动交流的作用。以小学英语中“play game〞为例进行说明，对于游戏的探讨可以激发学生的学习兴趣，创设了良好的讨论气氛，而且学生有许多可以表达的内容，对话题的参与度很高，这样的探讨性活动适合采用分组学习。 4.合理发挥评价作用 在传统课堂教学中，教师是教学活动的主要实施者和执行者，评价学生主要由教师的主观意识所决定。而小组合作学习那么需要教师进行多元化的评价，其中包括教师对小组整体的评价、对学生个人的评价以及生生之间的互评。在教师对小组进行评价时，要根据小组的综合能力进行评价，并从中选出表现最好的小组进行表扬。在教师对学生进行个人评价时，教师要在学生讨论过程中时刻观察学生的表现，并予以肯定。比起整体评价，学生往往会更加在乎教师对自己的个人评价。这一方式可以有效激发学生的学习热情，为学生学习提供一定的动力。在生生评价时，教师要重视其真实性和全面性。生生互评是学生完善自我、认识自身缺乏的有效途径之一。因此，教师要引导学生客观评价他人，不掺杂个人的情感，对学生表现作出评价。这一方式，不仅可以促进学生之间沟通交流，而且有利于增强小组之间凝聚力。 三、总结 合作学习作为英语教学的重要手段，既能增强教师与学生之间的交流，拉近教师与学生之间的距离，又能锻炼学生的英语口语交流能力，调动学生学习英语的积极性，促进学生英语学科素养的养成，还能培养学生的合作精神，为其今后的学习开展打下坚实的根底，使其能够受益终身。 【参考文献】 [1]马梅兰. 小学英语课堂教学小组合作学习的分组方式[J] . 科学咨询（教育科研），2022（10）：154. [2]何美梨. 小学英语课堂小组合作学习的探究与运用[J] . 科学咨询（科技·管理），2022（10）：139. [3]徐丽芬. 小学英语合作学习的常见问题分析与解决策略探究[J] . 教学月刊小学版（综合），2022（Z2）32-35.