2023年高职院校思政教学中融入时政教学的路径构想.docx

高职院校思政教学中融入时政教学的路径设想 赵凯 摘 要：科学性与思想性相统一的教学原那么对培养学生社会道德和正确的人生观、价值观、世界观有着关键作用。新时代是人才蓬勃开展的时代，高素质的人才是时代开展的产物，将时政教学融入高职院校的思政教学，能够培养学生良好的认知能力、思辨能力以及理论素养。本文将从时政教学融入高职院校思政教学存在的问题，时政教学融入思政教学的意义和具体路径三方面论述高职院校思政教学融入时政教学的路径设想，以期为相关研究提供参考。 关键词：高职院校;思政教学;时政教学 一、引言 随着社会的快速开展，人的素质成为人才竞争中至关重要的元素。政治素质作为人才综合素质的核心，在日常生活中主要在时政素质中发挥其作用。高职高专学校的思想政治课程标准明确了思想政治课程的地位，已成为培养学生思想政治素质的重要手段。政治素质的价值主要表达在解决学生的政治立场与观点中存在的问题。政治素质的形成时间较长，贯穿于学生学习的整个时期。不同学生接受理论知识的能力有所差异，教师需要根据学生的认知开展和所具备的政治敏感度安排时政课程。时政素养主要是帮助学生更好地分析国内外发生的政治事件，并指导其从政治层面理解和分析此类事件。 二、时政教学融入高职院校思政教学存在的问题 作为学生思想政治的入门课，思想道德修养与法律根底知识主要培养学生思想道德的自我鉴定能力，毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论那么对我国政治理论的开展历程进行全方面解析。形势与政策的课程内容虽与以上两个课程有所交叉，但所包含的内容更为全面和深刻。虽然这局部的内容均为必修课程，但是大多数高校均采取大班形式上课，结课时也常采取论文的形式，流于外表，导致时政课程与思政课程的中心思想出现严重偏差，学生所具备的时政素养差异性较大，与培养目标相差甚远。因此，教师在课堂上不仅要思考如何将课程理念更好地传播，还需要引导学生关注每节课中的时政，并从自身的角度去理解它，定期对学生的时政素养水平进行测定。 〔一〕学生缺乏根本的政治意识 高职高专学生的文化素质较低，所学专业主要指向社会群众的娱乐、生活。因此，大局部学生主要关注的是八卦新闻，无视了国际国内的重大政治、经济、文化事件。久而久之，学生的时政素养不仅得不到提升反而呈现下降的趋势。学生的全面开展受到了限制，大学生德育中的理论知识与实践无法结合。学生要想真正理解中国特色社会主义理论体系，就必须把党和国家的大政方针政策与现实中进一步深化改革的困难和阻力相联系。 〔二〕时政教学内容无法与时俱进 现如今，许多高职院校在正在尝试将时政融入思政教育教学。形势与政策课程的开展一定程度上起到了促进学生时政观念建立的作用。然而，许多教师教授学生相关的时政知识时总是无视时政热点，往往将旧闻回锅，让学生因此对思想政治课产生了厌烦的情绪。在进行思想政治教育时，为了能让学生对该方面的知识深入理解，許多教师将大量的时政材料罗列，将陈旧的信息编入时政材料，学生因而无法将理论与实际联合，久而久之对时政的认识和理解能力也就弱化了。 〔三〕教学方式不够新颖 时政教育承载的内容较为烦琐，如果不能提高学生的好奇心与求知欲，引导学生在课后学习时主动收集新闻材料，课堂的效率便会大大降低。然而，现阶段高职学校的许多教师在上思政课时，依旧采取灌输式的教学方式，让学生在填鸭式的教学中接受知识，无视了学生的积极性，学生的个性开展因此受到限制，思维能力也得不到提高[1]。 〔四〕高职院校教师政治素养较低 现阶段，许多高职院校的教师政治素养较低，对不同学术机构出版的形势与政策教材的理解力较差。目前，王顺生教授和徐景学教授主编的这一教材在高职院校中使用度最高，但是一局部高职教师仅仅吸收表层的知识，备课时非常马虎，对自身学科的重视度不高，虽然安装了“学习强国〞的时政学习软件，但是对时政热点的捕捉能力较差，不符合时政教育对于教师专业素质的要求[2]。 三、时政教学融入思政教学的意义 为能够让学生树立正确的人生观与世界观，让学生在大学阶段成长成才，时政教学是必经之路。自中国特色社会主义理论体系形成以来，我国的经济、政治、文化呈现出了螺旋式的增长。这一理论成果正是引领学生树立正确的人生观、世界观、价值观的关键。在日益前进的中国特色主义道路上，青少年加速了中华民族伟大复兴中国梦的实现。在时政课程中，学生可以深入了解、关注与国家紧密联系的国际国内热点，怀揣冲动的心情去感受改革开放七十多年来所取得的伟大成就。 四、时政教学融入思政教学的具体路径 引入时政进行教学不仅能够激发学生学习政治的激情，提高学生的观察、分析和判断能力，还能够提高学生的社会责任意识。在实际教学过程中，营造气氛浓厚的时政课堂对于提高学生的时政素养有着一定的推动作用，可以帮助学生提升政治认同感，给予学生广阔的思维空间。由于时政教学的内容较为抽象，高职高专阶段的学生自身所具有的理论知识较少，教学要尊重学生的主体地位，根据学生身心开展的特点，创设一定的问题情境，激发学生的求知欲，引导学生参与课堂教学[3]。教师在课堂上需要着力营造一种能够引起学生积极思考和热烈发言的轻松和谐气氛，引导学生对新闻背后的事件进行深入思考，让学生在时政课堂中积极对教师所讲的内容发表自身的见解和看法，在实际的学习中感受时政点内涵，从而从理论高度上切实提高学生的科学思辨能力。 〔一〕选取恰当的时政材料 目前，政治教学内容相对滞后，现实性和趣味性较低。在开展时政教学时，教师需要增加政治课堂的生动性和趣味性，将传统单调乏味的气氛转变为生动活泼的课堂气氛。时事政治的时效性较强，一定程度上能够帮助学生准确了解身边发生的事情，增强学生的现实感和新鲜感，改变学生对思想政治课程的理解，引导学生利用自身所具备的知识对社会热点问题进行深入理解和分析。教师在时政课堂教学中不仅要给学生呈现出原生态的重要讲话、热点新闻，还需要对事件本身的背景和内涵加以分析，并提供自身的见解和看法，加深学生对所学知识的理解。首先，教师需要在电视、报纸等传统媒体和网络等新媒体上寻找新闻的源头，并从最新资讯中提取时政新闻的精髓，将其与课本的内容整合，巧妙地运用时事材料来弥补教材中与时代脱节的内容。其次，教师在课堂上需要结合时政材料中的内容对学生进行提问，引导学生对时政热点的开展趋势进行预测。 〔二〕引导学生参与社会实践 “实践是检验真理的唯一标准。〞无论教师讲解的理论知识有多么深刻，学生只有实践过后，才能加深印象，内化为政治思想。教师在讲解脱贫攻坚这一热点时，可组织学生积极投身实际[4]。例如，某高职技术学校以“返乡开展，就近就便〞的原那么，组织学生在中西部地区、少数民族聚居区开展“聚力脱贫，跑赢攻坚〞的社会实践，对贫困家庭错误的脱贫思路进行了纠正，并制订了与互联网相关的脱贫致富的方案，从当地的生态与人文角度引导贫困家庭从根源处提高生活水平。此次实践后，学生对于理论知识就有了新的感受、认识。 〔三〕加强教师队伍素质建设 教师队伍的素质决定了教育开展的速度。作为高等职业学校中思想政治教育的带着者，教师在时政教育融入思想政治课堂的路径中扮演着重要的角色。除了对教育事业注入满腔的热血，教师还需熟练掌握时政热点的内涵，能够利用教育智慧自觉、恰当地处理时政教学中面临的众多问题。如果教师的专业素养有所提高，融入效果便会大幅度提升。同时，教师思想观念的转变能够提升政时教育在思想政治教育中的占比。 〔四〕增加师生间的互动交流 在时政课堂教學中，教师需要积极构建有效的师生互动形式，重视师生间的情感交流，以为学生学习时政内容奠定坚实的根底。教师作为课堂的引导者，在设计课堂内容时需要从学生的实际出发，根据学生身心开展的不平衡性，针对性选取时政材料，并在课堂互动中培养学生的时政意识，拓宽学生对思想政治课程的理解，引导学生更好地参与课堂教学。 五、结语 由于各国的文化习惯和社会制度各不相同，时政教育的开展理念并不统一。教师在讲述时政热点时需中立，不可戴着有色眼镜去抨击其他国家的政治体系。如果学生在自由讨论中言语过于偏激，教师应当积极引导学生回到正轨，让学生的独立思考能力和批判性思维得到更好的提升。此外，教师可吸取国外适合我国时政教育的有益研究方法，在思政教学课堂中奉献一份有价值的改革方案。 参考文献： [1]罗玉.高职院校思政教学中融入时政教学的路径设想[J].佳木斯职业学院学报，2023〔12〕：84-85. [2]黄敬辉.华美七十年 奋斗新征程——道德与法治时政教学侧记[J].中学政治教学参考，2023〔23〕：38-40. [3]杜晓.分阶段时政教学初探[J].中学政治教学参考，2023〔26〕：24-25. [4]郭文蓉.时政教学在高校思政教育中的困境及对策浅析[J].高教学刊，2023〔7〕：163-164.