2023年角色游戏观察内容与要点的解读.docx

角色游戏观察内容与要点的解读 角色游戏观察内容与要点的解读 　　——游戏语言 　　游戏语言观察要点： 　　l 游戏中是否能用语言大胆与人交往 　　l 幼儿是否能用游戏情景与角色需要的语言交流 　　l 是否能用语言大胆地表达游戏后的感受 　　解读—— 　　一、 游戏语言—— 　　游戏语言是幼儿在游戏过程中所产生的语言。它可以是有对象的 、也可以是自言自语。 　　幼儿在进行游戏活动时，处在一种轻松的气氛中，这使幼儿会主动积极地与周围环境中的语言和非语言信息、材料交互作用，自然地开口说话，表达情绪或进行交往，从而开展他们的语言。同时在游戏过程中幼儿要将视觉信息、听觉信息以及主观感受、愿望或要求转换成语言，并随时会出现幼儿与成人，与游戏伙伴间的双向互动过程。同时，随着游戏活动本身的进行、深入，又不断使幼儿有丰富的谈话内容，或不断调整、重组语言结构，使幼儿可以根据别人的意图作出相应的语言反响。在调整过程中，幼儿有“顿悟〞，有“错位〞，也有“创造〞，他们在游戏中不断地调整语言策略，从而掌握更多的说话技巧。因此，游戏语言，在游戏中产生，在游戏中运用，在游戏中丰富。幼儿在游戏中学习语言，在游戏中不断地增加游戏语言，同时，幼儿的语言能力也在游戏中不断地得到开展。 　　二、游戏语言对于幼儿的开展价值—— 　　对于成长中的幼儿来说，语言不仅是表达思想，交流情感的手段，也是需要学习的对象。纲要中强调了“幼儿的语言能力是在运用的过程中开展起来的〞 。纲要还指出：“幼儿语言开展的关键期并不是让幼儿记住一些简单的词汇，而是如何引导幼儿乐意与人交流、倾听、能清楚的讲出自己的想法等等。〞可见：重视儿童语言能力的开展成为近年来儿童语言教育的一个共同的趋势。 　　儿童大量的语言是通过实验和实践来掌握的，游戏就为儿童语言的实践提供了时机。研究说明：儿童可以迅速地在游戏活动中掌握本国语言，语言中最复杂的语法和实用形式都是首先在游戏活动中出现的。 而且，游戏本身的性质为幼儿创造了良好的语言环境，为幼儿自由说话提供了时机。游戏具有激发一般语言组合能力的功能;游戏提供了幼儿语言表达的环境;儿童天生就有一种通过游戏练习获得技能的冲动，儿童在游戏中可以运用已经知道的语言的各种因素，并将它们结合起来。 　　我们知道：角色游戏是幼儿期最典型，最有特色、也是最特有的一种游戏形式。角色游戏是最能开展幼儿语言交往能力的，它为幼儿提供了说话的时机，让幼儿将自己的经验和想法用自己的语言在游戏中表达，把幼儿语言开展与认知探索活动结合了起来，有效地促使幼儿的语言态度、能力和习惯的开展在同一过程中完成和实现。即使最腼腆的幼儿也会自觉地与环境互动，运用语言与别的幼儿交往，表现出其最自然的一面。在角色游戏中幼儿之间更加亲密，游戏为他们创造了更多的交流时机，做到了引导幼儿在游戏中学习和成长，促进了幼儿在语言、社会和认知三方面的成长。也因此，我们可以通过幼儿在角色游戏中的语言表述能判断出幼儿语言能力的开展;对于角色的认识和理解;对于角色分配、角色间关系以及角色行为的认同;从而分析其社会性的开展。 　　由此可见：游戏对于促进幼儿语言能力有着重要作用。因此，我们在对角色游戏的观察和指导中就决不能忽略游戏语言的重要性。所以，在拟定“角色游戏观察内容与要点〞时，我们有必要将“游戏语言〞纳入其中。 　　其实，在角色游戏中幼儿的游戏语言主要表现在：“玩前说〞、“玩中说〞、“玩后说〞这样一个过程。简单地说就是：“玩前说〞——活动之前，各角色要互相协商和分配，此时的语言起到了很好的指示引导的作用。“玩中说〞就是幼儿在游戏中边说边玩，推动了游戏情节的开展，扩展了他想象的空间，同时，通过清楚地表达自己的想法，其语言能力也在无形中得到了开展。而“玩后说〞主要是指幼儿在游戏结束后，将自己在游戏中所经历之事及想法用自己的语言表达出来。这个小结、评价的环节给幼儿提供了练习说话和简单自评的时机，同时，也有助于有意识地培养幼儿安静倾听别人说话的态度。 　　根据“玩前说〞、“玩中说〞、“玩后说〞的过程，我们将“游戏语言〞的具体观察内容确定为：“游戏中是否能用语言大胆与人交往〞、“幼儿是否能用游戏情景与角色需要的语言交流〞、“是否能用语言大胆地表达游戏后的感受〞3点。 　　三、游戏语言的开展水平—— 　　研究证明：早期儿童的语言交流行为的开展是由模糊到清晰的。他们最初借助于手势与表情以及声音来表达自己的愿望，逐渐地学习使用语言来表达，并且在3岁之后社会交往倾向和言语行动表现的清晰度越来越高。因此：3——6岁的儿童正处在学习使用语言的最正确期。 　　儿童在3-4岁时，词汇量迅速增长;因此：3岁是儿童语言能力开展的飞跃期。这一时期他们的词汇量的增加也很快，成人无意中说的话也会迅速进入他们的词库。孩子不再是单纯地听，而且能作出简单的选择和评价，有时常把自己设想成为某一角色。因此，3岁开始，幼儿不仅运用代替物的游戏能力增强，而且开始出现了真正的角色扮演。他们已经形成了与生活经验有关的一些概念，因此，模仿是这一时期儿童的主要学习方式，他们通过模仿来学习别人的经验和行为习惯，在游戏时喜欢与同伴担任同样的角色，并对此感到很满足。在游戏中他们能用简单的语言与同伴交往、能向别人表达自己的感受和需要，还可以表达生活中、游戏中发生的事情。但是，此阶段的幼儿在游戏的初期表现的一大特征，就是以自我为中心，对于如何进行社会交往还是十分陌生。他们在表达时不很流畅，带有很大的情景性。比方：孩子在娃娃家游戏后，他们会说：“我烧饭了。〞“我是爸爸。〞而不会清楚地表述：“我今天玩了娃娃家的游戏，我做了娃娃家的爸爸，还给客人烧饭菜招待他们。〞 　　在4-5岁时，幼儿言语交往异常活泼; 他们一般能清晰地表达自己的想法，词汇更加丰富，喜欢与成人及同伴交谈。说话时能够区别不同的对象，能够独立地讲述自己感兴趣的事或描述日常生活中的各种事物。所以，4岁左右是儿童游戏活动的黄金时期。此时，幼儿的游戏在物体的影响下，开始出现了社会性角色，并反映出角色之间的关系，即角色间的合作产生了。他们的游戏不但反映日常生活的情景，还经常反映电视、电影里的情节。他们在游戏中愿意用语言等表现自己所理解的事物和自己喜欢的角色，但有时幼儿讲话时仍然会出现跳跃和不连贯。比方：在服装店的游戏中，扮演老板的孩子会主动地招呼路过的客人：“大家快来买衣服，漂亮、廉价的衣服。〞游戏结束后，她还会向同伴们介绍：“我今天玩的很开心，我做了服装店的老板，有很多人来买衣服，我赚了很多钱。〞 　　5-6岁是儿童语言表达能力明显提高的时期。在与同伴和成人的交流中，以自我中心的表达逐步减少，能依据别人的言语调整说话内容。语言表达灵活多样，并力求与别人不同。这一阶段的幼儿对角色游戏的兴趣比对物体的兴趣浓厚，在游戏中出现了一个主要角色和几个有关的社会角色的关系。在游戏中他们能综合自己所经历过的各种生活内容，概括和创造性地再现一般的生活情景。但此时的幼儿在语言的概括能力、语言表达的逻辑性方面还存在个体差异。比方：同样是娃娃家的游戏，孩子们在游戏中能明确各自的角色和分工，他们能清楚地表述自己扮演的角色和同伴扮演的角色，并能较完整地表述自己的游戏过程和内容。 　　总之，在3～6岁这个时期，由于儿童开始步入社会，拓展了视野，从而在头脑中具备了进一步学习语言的身心条件。因此，我们要重视在幼儿期对幼儿语言能力的培养，在角色游戏中关注幼儿的语言开展，更好地促进幼儿社会性的开展。 　　四、案例分析： 　　——以下是我对中班某幼儿在“服装店〞的角色游戏中的游戏语言的观察实录片段 　　片断一：角色游戏开始了。甲幼儿说：“老师，我要开服装店。〞她就做了服装店的老板。刚在服装店坐下，她又马上起身，进活动室拿了一个小篮子，说：“没篮子，钱放哪儿呢〞 　　片段二：游戏开始了4、5分钟，都没人来买衣服。老师就提醒说：“没人买怎么办坐着不动会有生意吗〞甲就站起身，跑到教室中间大叫：“卖衣服喽、卖衣服喽!快来买衣服呀〞果然，就有几个小朋友围了过来。。。。。。 　　片断三：甲幼儿走到娃娃家门口，说：“哎，现在天冷了，你们知道吗〞爸爸妈妈们答复：“知道!〞她说：“那你们的娃娃也会冷的，还不快来给他买件衣服〞娃娃家的妈妈一听，连忙起身光临了她的小店。。。。。。 　　片断四：有个小朋友从店门口走过，甲见状连忙把她拉了过来，说：“快来买衣服。〞 小朋友摇摇头;甲就随手拿起一件毛衣说：“就这件了，快买。〞可是这个小朋友仍是摇头，不肯买。甲硬拉着客人说：“买呀，挺好的，给你的宝宝穿。〞可是最终客人依旧没买衣服。 　　片断五：店里没客人时，甲就不停地整理着衣架上的各种衣服，一边整理一边说：“哎呀，明天天气又要冷了，肯定有小朋友要戴帽子、手套、围巾来幼儿园;这些东西就可以放到我的店里来卖了，我的钱又要多了。〞 　　片断六： 乙(女孩)小朋友来了，甲说：“你要买什么呀〞 乙说：“我只有3块钱，你有3块钱的衣服吗〞她说：“有。〞便拿了件男式的外套给她看，乙摇摇头;她瞧了瞧，又拿了另外一件漂亮的女式外套说：“就这件吧。〞可是乙还是不满意;甲就说：“这件是女孩子穿的呀，很好看的，就买这件吧。〞 乙幼儿点了点头说：“好吧。〞于是就付了钱，拿了衣服走了。 　　片段七：在游戏最后的分享交流时，甲幼儿特别兴奋，举着手说：“我来说，我来说。〞她说：“我今天玩的很开心，我今天做了服装店的老板，有很多人来我这里买衣服，我卖掉了很多衣服，赚了很多钱。〞 　　分析： 　　从甲幼儿在游戏中的语言表达来进行分析。可以发现：甲小朋友虽然是第一次扮演服装店的老板。但是从游戏的整个过程和她的语言表达来看，甲幼儿对于服装店还是有一些相关经验的;因此，她能较好地发挥自己的想象较完整地开展游戏，并有始有终地参与游戏。 　　从她在游戏中的语言行为来看，除了在游戏刚开始时，教师进行了点拨和提醒。之后的游戏，教师始终是一个旁观者，都是幼儿在根据自己的经验展开活动了。活动中所有的言语都是幼儿自己主动述说的，没有他人的提醒。 　　从该幼儿的游戏语言内容中可以发现：她知道店里应该有一个摆放钱的地方(用小篮子代替)。她知道店里没有客人光临时，要想方法说一些适当的话语招揽生意。(如：在人多的地方大叫“卖衣服了!〞。而说动娃娃家的爸爸妈妈买衣服不失为一个好点子);她知道有客人经过时，要把握时机，招揽生意，虽然客人最终没有买衣服，但她这种意识和行为很符合角色的需要;她还知道要结合每个人的性别特征挑选(如：这是女孩子穿的衣服);而当客人犹豫不决时，她知道要说好听的话去说服他人(如：很好看的，就这件吧);还知道要为服装店添置新品(如;小朋友戴的帽子、手套、围巾可以放到店里卖)。。。。。。 　　可见，该幼儿已经具备了根本的开服装店的相关经验;有了初步的角色意识，敢于“在游戏中用语言大胆地与人交往〞，并“能大胆地用游戏情景与角色需要的语言交流〞;自主独立地利用自己的经验展开游戏，充实游戏的内容;而且她的游戏正反映了日常生活中的服装店的情景。而游戏结束后，她也能“用语言大胆地表达游戏后的感受〞。由此可见：该幼儿的语言能力开展还是不错的，胆子也较大，性格外向，她乐意用语言等表现所理解的事物和自己喜欢的角色。同时，也可以判断：在现实生活中，该幼儿肯定光临过服装店或是目睹过服装店的场景，因此，她可以将对服装店的生活经验运用到自己的游戏实践中，并拓展游戏的情节。 　　正如中班幼儿的年龄特点一样：4岁左右是儿童游戏活动的黄金时期。中班的孩子不但爱玩，而且会玩了，他们的游戏水平较小班时大大提高，能够尝试自己组织游戏，扮演角色，丰富游戏情节，表征水平有了提高。中班幼儿言语交往更活泼;能较清晰地表达自己的想法，喜欢与成人及同伴交谈，愿意用语言独立地讲述自己所感兴趣的事和自己喜欢的角色。 　　五、影响幼儿游戏语言开展的因素。 　　1. 幼儿的生活经验。 　　角色游戏中的不同的角色其实就是社会角色身份在游戏中的扮演。而孩子们对角色身份的体验是从最先熟识和接触的人开始的。因此，角色游戏