2023年案例教学法课例《学会用法维权》设计与反思.docx

天道酬勤 案例教学法课例学会用法维权设计与反思 ：本文采用案例教学法设计了北师大版道德与法治教材中学会用法维权一课，以“人追狗，狗吓猪，猪撞人，谁是祸首？〞为案例，以问题形式层层递进，引导学生学法，用法，守法，对法治教育做出了有效的尝试。 关键词：案例教学法 教学设计 课例反思 思想品德课程标准在教学编写建议中指出：“教材编写应从具有普遍意义的典型事件或问题中选取主题，以问题解决为中心，统筹设计教材结构〞，“将根本原理、根本概念和根本知识融入生活实例之中，呈现方式要生动活泼。设计开放性的探索环节，以激发学生参与和思考的热情，培养学生自主学习的能力。〞[1]这些要求正与案例教学法中的案例选择、设计问题、案例分析、讨论总结的教学环节是相一致的。案例教学法课例呈现如下。 一、教学设计 〔一〕教学目标 知识目标：了解法律即标准我们的行为，也保护我们的合法权益。 能力目标：形成对相关社会现象进行法律分析的能力，掌握维护自身合法权益的法律手段。 情感、态度与价值观目标：提高法律意识，养成守法习惯。 教学方法：案例教学法 〔二〕课堂导入 活动：快速问答：以下说法对不对？涉及哪部法律？ 提问：你能概括出法律与青少年有哪些联系？ 教师：法律即标准我们的行为，也保护我们的合法权益。只有学会正确运用法律来保护我们的权益，才能充分发挥法律的作用。 〔三〕出示案例：人追狗，狗吓猪，猪撞人，谁是祸首？ 辽宁省昌图县老王家养了一条的大黑狗，经常跑到老李家偷饭吃。一天，大黑狗再次潜入李家偷吃，老李一看气坏了，用木棍追击驱赶大黑狗。慌不择路的黑子与刘家放养在外的一头“溜达猪〞狭路相逢。猪当时就惊了，在马路上不停地、不带方向性地狂奔。“咚〞的一声，受惊吓的猪在逃跑中将正在行走的70多岁的马老汉撞倒在地，后经医院确诊为盆骨骨折。经过一段时间的治疗，老马仍瘫痪在床。 〔四〕案例分析 问题一：如果你是马老汉，你会采取哪些方式解决此事？ 小结：协商；调解；投诉；仲裁。 案例续1 面对飞来的横祸，马老汉不仅受了伤，花了钱，而且一直没人肯承当责任。老人的儿女找到养猪人刘某索赔时，不料刘某把责任推给打狗人李某，李某又把责任推给养狗人王某。村委会主任出面进行调解，仍然谁也不肯赔偿，邻里关系越来越紧张。 问题二：马老汉还可以怎么办呢？ 小结：诉讼〔略〕 案例續2 无奈之下，被撞伤的马老汉和家人只能一纸诉状把三家都告上法庭，要求三家共同赔偿医药费和护理费30000元。 活动：法庭辩论 1.请4名学生扮演当事人为自己申辩。 2.其他学生扮演陪审团成员各抒己见。 问题三：你认为谁应该为此事承当赔偿责任？说明理由 教师：现在大家对本案有多种判决结果，到底谁的判决是对的？法院要做出公正的判决，必须要以事实为依据，以法律为准绳。 法律链接： 民事通那么第127条规定：饲养的动物造成他人损害的，动物饲养或者管理人承当民事责任；由于受害人的过错造成损害的，动物饲养人或者管理人不承当民事责任；由于第三人的过错造成损害的，第三人应当承当民事责任。 昌图法院判决，打狗人李某对此事不承当赔偿责任。养狗人王某和养猪人刘某各自赔偿马老汉医药费和护理费150000元。 教师：请你依据法律分析法院为什么这样判决？ 法律分析：法院认为，马老汉正常行走不存在过错。李某的行为是为保护自己的合法权益，并不违背社会道德和法律。而且就李某打狗所引起的一系列偶然结果而言，也是难以预料的。因此不能认为李某对此事具有过失，不应承当赔偿责任。本案是动物致人损害，养狗人王某对家犬的管理存在疏忽，而养猪人刘某也违反“圈养生猪〞的乡规民约，主观上都有过错，因此二人应共同承当赔偿责任。 法律拓展：中国：中国侵权责任法；德国：德国民法典；法国：法国刑法典〔略〕 〔五〕理论升华 案例结局：法律做出判决后，养狗人和养猪人表示服从判决，并看望了马老汉，邻里关系得已恢复。 问题四：本案的纠纷，如果原告使用打架、报复等手段，结果会怎样？ 教师：如果我们不采取合法方式，不仅自己的权益得不到保护，还可能侵犯他人的权利，受到法律的惩罚。我们首先要遵守法律，才能得到法律的保护。 问题五：通过对上述案件的探讨，你获得了哪些启示？ 教师：我们要自觉接受法律约束，遵守法律；要以合法手段维护自身的权益，学会寻求法律的保护；要学法，懂法，养成守法习惯。 〔六〕总结新课 法律就像生活中的卫士，时时保护着我们的合法权益不受侵害，同时也指引着我们行为的方向，使我们不能侵犯他人的利益，逃避自己应负的责任。让我们用法律看守世界，世界才会更加美好！ 二、课例分析与反思 〔一〕在导课时通过“快速问答〞进行课前调查，来了解学生对法律的“前概念〞，同时将学生引入课堂主题。把案例的选取定位在日常生活中生动有趣，并具有争议性的民事纠纷，选取了“人追狗，狗惊猪，猪撞人，谁是祸首？〞的案例。通过提出问题，让学生讨论交流，在剧烈的辩论中，逐渐生成趋于合理的法院判决结果，将知识以学生容易接受的方式传授给了学生。 〔二〕在案例教学中融入了角色扮演，采用了模拟法庭辩论的方式，课堂上学生身临其境，师生共同讨论热烈欢快，充分激发了学生积极思辩，主动探究问题的潜能。通过学生自己对法律条文进行深刻的分析，不知不觉地学习了法律知识，理解了法律在生活中的作用，认识到运用法律武器维护自己权益的重要性。 〔三〕让学生反思案件如果不采取法律手段，而使用暴力等非法方式解决结局会怎样？引导学生要用合理合法的方式来维护自己的合法权益。在维护自己权益的同时，还要珍视他人的权利。进一步形成自觉遵守法律规那么的意识，及运用法律手段维护自身合法权益的意识，达成情感、态度与价值观目标。 〔四〕课堂上学生发言热情高涨，用一堂课的时间略显不够，课时上如果安排为两节课连上的话，效果也许会更好。案例教学法无疑是符合道德与法治课特点的一种教学模式，同时也可以融入更多的教学方式，使教学方式更加丰富灵活。 参考文献： [1]北京师范大学出版社.义务教育思想品德课程标准〔2023年版〕[M].北京：北京师范大学出版社，2023. 〔作者单位：吉林大学附属中学高新慧谷学校〕