2023年浅谈计算机教育新课程改革与探索.docx

浅谈计算机教育新课程改革与探索 马光 中职技能教学是中职教学中重要的一个环节。在新课程改革背景下，专业技能的教学也要不断地进行改革，现以计算机网络技术专业的技能教学为例，阐述对其进行的改革与探索。 一、改革专业课程体系结构，强化技能教学的重要性 以前计算机网络技术专业由于功能定位不够明确，再加上受认识层次、师资水平、设备条件的局限和制约，课程分类欠科学，不标准； 专业课程定义模糊，主干课程不突出，计算机理论课程偏多； 缺乏与专业课程对应与衔接的职业资格证书。尤其是与网络有关的专业课程偏少，导致技能教学没有得到很好的重视。 １、调整了培养目标 将重理论、轻实践调整为轻理论、重实践，并对各专业方向上的知识结构、能力结构和技能要求作了详细地分析和描述。 ２、调整课程分类 将所有课程整合为“公共必修课〞、“专业必修课〞和“专业选修课〞三大类,改变了以往只要与专业相关的课程就开设的不合理情况。 ３、加大技能课程的比重 采用“削枝强干〞的方法，增开了综合布线技术、中小型网站建设、华为网络等重操作技能的课程，将原来的汉字录入、计算机应用根底整合成全国计算机等级考试（一级B）。撤销了几门理论性较强而与就业关联性较小的课程，如：计算机原理、QBASIC程序设计语言等。在新课程体系中，矫正了重理论、轻实践，充实和丰富了专业课程的技能含量，完善了一个以就业为导向，以培养学生操作技能为核心的课程体系。 二、加强专业师资队伍建设，保证了技能教学的可靠性 要想让学生的技能能得到提高，必须要求教师有较强的技能水平。同时企业中新技能能更快的带入到学生中，这就要求必须加强师资队伍建设。 1、建立一支“双师型〞教师队伍 设法迅速改善当前专业教师知识、能力结构与本专业不能完全对接的现状。要求并鼓励中青年教师到企业第一线进行与本专业相关的挂职锻炼、定期培训，提高教师的专业实践能力，持续促进专业教师的专业技术知识的更新和实践能力的提升，使之掌握最新的专业理论和方法，并转化为学生的新技术和新知识，更贴近就业。 通过选拔方式确定骨干专业教师，参加“四新培训〞、“省骨干教师培训〞、“出国培训〞等，极大地提高了专业教师业务素质，使其通过培训来提高自身的“雙师〞素质。 2、坚持专兼结合 兼职教师是非常重要的队伍，是学校和社会联系的桥梁，是进行产学研结合的纽带。发挥与行业企业保持密切联系的优势，我校从 “扬州宏图三胞〞、“扬州国脉通信〞等行业企业中聘请中、高层经营管理人员担任兼职教师，让学生掌握适用的最新的计算机网络技术专业技能。 “双师型〞教师队伍的建立和具有丰富社会经验兼职教师的聘请，为我校强化技能教学提供了有力保证。 三、多方位的技能教学，实现了技能教学的多样性 中职课程不管是理论体系还是实践体系，都应以培养技能为主线，设置教学课程及内容，不片面强调其系统性、理论性，而是强调它的实践性，以能力为本位，以学生为中心。让学生懂得“怎么做〞，并且“能做〞、“会做〞。 加强计算机网络专业的技能性教学，培养出满足市场需求的计算机网络专业应用型人才是几年来我们研究计算机网络技术专业技能教学的重要课题。几年来，围绕中职计算机网络专业的培养目标，我们加强了多方位的实践性教学，开展了教学改革方案的研究分析，主要在以下几个方面进行了专业技能教学的改革和探索。 1、课内工程式教学 计算机网络技术专业课程可划分为专业技能根底课、专业技能课和专业选修课。该专业实践性很强、几乎每门专业课都有实验内容。实验是为具体课程教学设计，作为课堂理论教学的补充。通过实验，学生加深了对课程理论和知识点的理解。课内实验有验证性实验和创新性实验之分，专业根底课程的实验多为验证性的，创新实验是非验证性的、激发创新思维的实验，多用于开发设计的课程。 2、课程综合实训 课程实训以应用为目的，表达学生的综合应用技能。要以学生为主体，教师为指导，强调学生独立完成为原那么，激发学生学习的主动性、积极性、创造性。通过课程设计，使学生初步具有独立分析问题和解决问题的能力、语言文字的表达能力、相互协作和团队精神的工作技能。 四、将专业课程与职业资格证书相结合，实现在技能教学内涵上的统一性 充分利用我校是全国计算机等级考试考点、NIT考点、华为3COM网络学院、扬州市邗江区明珠技能鉴定所的优势，将考证的相关课程纳入专业课程体系使之常规化，不仅有利于学历教育课程与职业资格培训课程之间的沟通和融合，更是在教学内容安排及实践考核方式上为学生获得资格认证提供方便。 五、改革考试模式，表达技能教学的操作性 计算机网络技术专业中的许多课程实践性较强，如：OFFICE、FLASH、网页制作、中小型网站建设、综合布线技术、华为网络课程等。这些课程如果采用传统的笔试考试方式，就不能客观反映学生的实际水平和教师的教学效果。 当然，我们实际技能教学中也正在进行一些新的探索：专业技能教学实践性强，内容多且较杂，学生在操作时，出现了明显的差异。我校在同轨班级的专业技能教学中打破原有班级建制，根据学生所掌握的专业技能程度进行分层次教学，即根本技能教学要求和高级技能教学要求，让一些学有余力的学生操作技能得到进一步提高。 专业技能教学历来是职业学校教学的重点、难点，这就要求需要对专业技能教学进行不断地改革与探索，以适应新形势下技能教学的要求，让学生的操作技能得到全面提高。