2023年开展幼儿园种植课程的实践与思考.doc

关于开展幼儿园种植课程的实践与思考关于开展幼儿园种植课程的实践与思考 姚娟娟 教育和生活是密切关联在一起的，教育来源于生活，而生活又会反作用于教育。幼儿园通常都具备较开阔的园区，利用这片园区可以为幼儿设置种植课程，种植一些常见的植物，随着季节的变幻而调整。孩子们在种植的过程中，能够充分体会到大自然的馈赠，解放自己的天性，培养观察和分析能力，实现自身和谐发展。一.种植课程概述 种植课程，顾名思义就是指开展种植活动的课程。种植活动，指的是幼儿参与的一系列在中活动，在整个活动中亲身参与，体验并感知播种、管理和收获，在整个过程中拉近自己和大自然的距离，激发种植的兴趣，发展自身的能力。种植课程要求幼儿教师从生活角度出发，以种植活动为中心，融入其他领域知识教育，帮助幼儿多方面共同发展。二.种植课程的应用价值 1.理论价值。将种植课程应用在幼儿教学中，能够帮助幼儿通过多样化的教学进行种植实践探索，进而形成完善的种植课程教学体系，幼儿园方面也能收获完善的种植活动组织管理方案，在日后的教学中不断利用改进。2.实践价值。通过种植课程的教学，孩子能够得到培养观察、探索、分析能力的机会，同时激发自己关于种植的兴趣，享受到收获带来的喜悦之情。同时，孩子们能够在种植课程中主动参与、主动探究，体验到来自于种植劳动的快乐。三.种植课程的实践和思考 1.理清脉络。幼儿园引入种植课程以后，种植就不再是单纯的种植，而是寄托了多种教育的课程。按照“教学做合一”的要求，幼儿种植活动应该按照教学目的设计教学方案。因为幼儿园的种植课程并不是为了让幼儿掌握种植知识，而是通过种植活动让幼儿能够实现多方面的发展。所以，幼儿园种植课程中，孩子们应该尽量參与到种植中去，亲自动手，手脑并用，发展自身的创造力。不同年龄的幼儿发展水平不一致，能够接受种植的方法和类型也不一致，所以，幼儿园种植课程设置应该从多角度出发细致分析。第一，课程目标应该先设定一个总目标，随后为各个年龄段的孩子设置阶段性目标;第二，课程类型可以参考孩子的特点设计集体课程、小组课程、亲子课程等;第三，课程内容应该按照大、中、小班的区分进行分别设计;第四，对于种植互动的评价应当过程和总结评价并行，多角度评价。2.具体落实。幼儿园的孩子日常主要活动是游戏，大部分课程也是通过游戏的形式进行教学，同样的，种植课程通过游戏开展进行落实，也是有利于孩子的未来发展的。幼儿教学中，应当有意识的激发孩子的思考和消化所学知识，幼儿园应当为孩子留出一定的时间，帮助他们能够从容消化课程上的内容。所以，种植课程可以拓展到幼儿园的日常活动中和区角活动中，不需要限制成固定的时间。幼儿园的孩子通常都是各有千秋的，并不是千篇一律，每个孩子都有着自身独特的性格特点，能力水平也并不一致。所以，课程落实需要保证每个孩子都能兼顾到，尽量保证每一个孩子接受到的教育内容符合实际要求，不能全部都很简单，也不能全部都很复杂。例如在美工区，为孩子提供空白纸、水彩笔、剪刀、橡皮泥等工具，让孩子能够通过画画或捏橡皮泥的方式了解种植中的植物和果实;带领孩子去蔬菜水果超市观察成熟的果实和蔬菜，了解种植成果。幼儿园的孩子对于种植课程的兴趣一般不会维持太长的时间，可能只有短短几天，即便加入新的材料或植物，孩子的兴趣也是会慢慢减退的。这就需要幼儿园方面不断为孩子增加新的课程用材料，采用新的教学形式，丰富种植课程内容，促进幼儿游戏发展。3.收获价值。种植的最终目的是收获，种植课程中收获环节是非常重要的，也是激发幼儿兴趣，促进幼儿发展。不同植物的收获方式并不相同，有些植物收获一个孩子并不能独立完成，需要多个孩子进行协作，这就能培养孩子的合作能力。幼儿得到了收获的蔬菜或果实，就需要对其进行欣赏和品尝，这个过程孩子能够关注到植物的特征，并利用得到的根茎叶、花果实进行艺术品创造，培养其想象力、审美能力，开展多种艺术活动。结语：生活是一种实践和参与，同时也有着体验。幼儿园中引入种植课程能够充分培养幼儿的经验和创造能力，体会大自然，融入大自然。种植课程中进行学习实际上就是生活中的学习，能够为幼儿带来多种体验，感受植物生长变化，品味收获的喜悦，快乐种植，幸福成长。（本文系甘肃省教育科学“十三五”规划 2018 年度课题种植行为对幼儿成长影响的实践研究研究成果，课题立项号：GS2018GHB2797）（作者单位：甘肃省静宁县第二幼儿园）