2023年浅谈语文课堂有效性提问的策略.doc

第九届全市根底教育课程改革征文大赛 浅谈语文课堂有效性提问的策略 李蓉华 13996965716 重庆市黔江区实验中学 论文类别：学科教学类 学段：中学 学科：语文 ：有效提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，精心设置问题情景，提问有方案性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。课堂提问是语文课堂教学的重要手段之一，是一种最直接的师生双边活动，也是沟通教师、教材、学生之间联系的主渠道，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的根本控制手段。准确、恰当的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。 关键词：语文课堂 有效提问 策略研究 在目前我国的中学语文课堂教学中，有些教师课堂提问的有效性是比拟低的，有的甚至是无效的。通过我多年的语文教学经验的总结，采用如下策略可以提高语文课堂提问的有效性。 一、把握提问时机 把握提问时机,主要表现在临场发挥上。老师在课堂上要善于调动和观察,从学生的表情、神态、语言中去了解学生在思维上的焦虑和困惑。也就是说,学生要“愤〞时,我们才去“启〞,学生要“悱〞时,我们才去“发〞。同时教师课前还要精心准备,在需要的地方,特别是重点、难点的地方,做好“预设〞。在教授我与地坛一文时,可以预设这样一组问题:“母亲是一个怎样的人〞“母亲为残疾的儿子做了些什么〞“除此之外,文中还写了哪些设想中的情景〞“母亲的这些行为给予了儿子怎样的生存启示〞让学生通过这些问题理解母亲的苦难与伟大,也体会了母亲给予作者的生存启示。而这些就是学习本文的重点和难点。 在教读苏轼的赤壁赋一文时,要注意到一些文言词语的活用现象。例如,“顺流而东也〞中“东〞的用法,学生很可能习惯性的认为是“名词作状语〞,而实际上这里是“名词用做动词〞,又如“舞幽壑之潜蛟, 泣孤舟之嫠妇〞中“舞〞和“泣〞的使动用法,“侣鱼虾而友麋鹿〞中“侣〞和“友〞的意动用法等,要想让学生掌握这些知识点,就要预先设计好问题。有了这样的准备以后,在学习时向学生发问,才可能更好的抓住教学重点难点,解决问题。当然课堂上什么时候提问,要根据教学内容的不同性质而定。 二、提问要有目的性　　 在教学的各个实施阶段问题的提出起着不同作用，但教学中设计的问题都要紧扣教学目标，要有明确的目的性。 　　1、在课程引入阶段，提问的目的是为了激发学生的学习动机，引起学习的学习欲望。如在生死攸关的烛光中“蜡烛是我们日常生活中常见的东西，小小的蜡烛怎么会关系到人的生死呢？〞问题一提出学生的好奇心马上就被激发了，想一探事情的究竟，从而就到达了激趣目的。 　　2、在初读课文阶段，提问的目的是为了让学生感知课文掌握文章的主要内容。如：“这篇文章主要写了一件什么事？〞“这篇文章哪些局部最使你感动？〞通过问题的解答，帮助学生确定思维的方向。 　　3、在细读课文阶段，提问的目的是为了把握文章的主体，实现文章的教学目标。如：诺曼底号·遇难记教学中的提问“当船遇到危险时，船长是怎么做的？反映了船长怎样的品质？〞通过问题的解答，完成了教学目标中通过人物的语言、动作体会人物的品质的教学目标。 　　4、在总结阶段，提问的目的是对教学效果的反响。 　　在课堂教学中，教师通过总结性提问，在学生答问中获得反响信，了解学生学习情况。学生也可以从中可以了解知识重点、难点，检查自己的学习成效。 　　如草帽计的教学总结提问“贺龙的这个计策为什么能够成功？〞，学生通过答复这个问题，就能将课文的知识进行归纳总结，从而检测出学习效果。 三、提问要提纲挈领 语文课一篇文章可以探究的知识点很多，而一节课的时间又非常有限，不可 能面面俱到。如果教师层层提问、处处提问、时时提问，学生忙忙碌碌地问答，一堂课下来，留给学生思考活动的空间能有多少。所以教师必须针对文本的特点设计最有价值的问题，让学生通过对纲领性问题的探究从而掌握文章的重点。如鲁迅先生的小说故土，教师可以设计这样的问题：小说写了故土的景和人，故土的景色有何变化、人又有什么变化？这个问题从全文入手，串起了文章的主要内容，便于学生掌握重点和难点，小说描写人物的方法也在探究中一一解决了。 四、提问形式多样化 问题可以根据为获得正确答案而进行思维的方向可以分为聚合式的问题和发散式的问题。“在答复聚合式问题时,学生的思维从已有信息出发转向一个明确的答案。这类问题要求有一个或一组正确答案。〞事实上问“谁、什么、什么时间、在哪里以及对错、是非〞都是聚合式问题。这些低层次问题虽然只要学生低思维的应对,但有助于他们对课堂上具体、重要知识点的理解与强化。而发散式问题那么要求思维从明确的信息转向各不相同但又合理的答案,正所谓“一千个读者就有一千个哈姆莱特〞,这类高层次问题的提出要求激发学生大胆合理的想象,激发学生的思维张力、穿透力和震撼力。如郭初阳老师在教项链一课时,就小说的主旨设计了这样一个问题:你认为这是一部关于……的小说这一问题激起了学生的多角度思维,推出了各种各样的答案,全方位的把握了小说主题。 教师应该依据不同的教学目标和学习目的有针对性地提出不同类型的问题,并注意将所提问题的类型、水平与教学目标和学生的认知开展水平匹配。只有难度适宜的问题才是学生感到有能力答复的,有兴趣答复的,准备答复的,因而也会去主动答复。如一位教师教中国石拱桥,不问“中国石拱桥有哪些特点〞而问“中国石拱桥有好几个特点,你对它的哪个特点最感兴趣〞两种问法结果迥异:从目的看,前者是为了学生通过答复重复、记忆课文的内容;后者那么为了使学生带着情感走进课文,主动与文本、同学与教师对话。从过程看,前者只需学生看看课文,记忆一下就能完成任务,无需过多思考;后者须学生调动自身情感,沿着心灵开展的真实历程,叩问自己:我对中国石拱桥的哪个特点最感兴趣理由是什么必须有一个比拟、甄别、选择的过程。 五、提问要面向全体 课堂提问要面向多数同学，而问题的难度和坡度影响到学生对问题解答的完成程度。过于简单，意义不大，也激不起学生的兴趣；问题太难，超出学生思维所能到达的水平，大局部学生答不上来，会挫伤其思维的积极性。难易适度的提问，让多数学生经过一番思考自己解决问题，有助于培养他们自主分析和解决问题的能力。此外，考虑问题的难易程度，因材施问，不同难易程度的问题应由不同层次的学生来答复,设计阶梯式的问题，不仅学习比拟困难的学生当堂能积极思考，而且给他们指出攀登的勇气。 如教变色龙一课，教师可设计四个台阶式问题： 1、奥楚蔑洛夫的根本性格是什么？〔学生都能答复：善变〕 2、他善变的特征有那些？〔大局部学生都能答复：变得快，变得愚蠢可笑，逻辑荒唐〕 3、他万变不离其宗，这个宗是什么？〔半数学生能答：见风使舵，趋炎附势，媚上欺下的奴才本质〕 4、什么因素左右他一变再变？作者为什么塑造这个形象？〔少数根底好的学生答出：左右他一变再变的因素是将军的威势。教师再适当点拔，便可使学生明白，作者塑造这个形象，挖苦的锋芒不是指向一般灵魂卑劣的变色龙，而是病态根源——沙皇专制统治。〕 此外，还要变换训练的方式。不能总是教师提问，学生举手答复。教师可指答、学生可齐答、可轮流答、重复答、跳答，采用多种多样的训练方式，目的都是让全体学生的脑子转起来、动起来，以培养和训练其思维能力。教师还应做好提问中的评价工作。提问中的评价，首先要肯定学生答复的“对不对〞，通常教师要复述一遍完整的答案。其次要评价“好不好〞，通常教师要做出标准的示范。在课堂上，教师应保护学生的积极性，这样才能调动学生的积极性，使更多的学生融入课堂。 六、提问频率要适中 如果想使提问变得有效,就要适当控制提问的频率。在课堂教学过程中，教师一节课不要提太多的问题。那些理解、记忆类的问题,除去涉及高认知水平问题做铺垫的记忆类知识外,大多可以略去。因为教师课堂提问的主要目的不在于检测学生对知识点的拥有量, 而在于激发学生的主动思考和深入思考。假设提的问题过多,答问时间必短,即使教师所提的问题是高水平的,因为时间有限,也会影响学生的思考。 七、提问要有层次性和针对性 课堂教学中，由于每个学生的具体情况不同，他们需要的问题也不同。作为教师，应尽量满足不同层次的学生的要求，多设计一些不同层次的课堂提问，但很多教师习惯设计低层次、聚合型、内容性的问题,这类问题虽然有利于提高学生的注意力，强调课堂教堂内容等作用，但无助于学生思维水平的提高,这也是很多课堂提问低效和无效的原因之一。教师应根据不同的教学目标有针对性地设计不同类型层次的问题。当教学目标较简单时,提低层次的问题就可以了,当教学目标是要开展学生的思维能力时, 就应有意识地设计一些高层次、发散型、加工性的问题,这样才会促进学生深入思考,进而培养其思维能力。 综上所述，提高课堂提问有效性的策略是多方面的，而有效的课堂提问必将提高课堂教学的有效性。 参考文献： ［1］陈晓端,等.有效教学理念与实践[M].西安：陕西师范大学出版社，2023. ［2］付爱娟.课堂提问及其策略研究[J].黑龙江教育学院学报.2023,(7):40-43. ［3］姚利民.有效教学论:理论与策略[M].长沙:湖南大学出版社,2023. ［4］鲁志鲲.教师课堂提问的有效性及其评价方法[J].教育理论与实践，2023,(8):69-72. ［5］王方林.何谓有效的课堂提问[J].教育理论与实践，2023,(7):45-47. ［6］刘涛川.有效教学方法全集[M]．北京：北京艺术与科学电子出版社，2023. ［7］邵怀领.课堂提问有效性:标准、策略及观察[J]．教育科学2023,(1):39-41. . 5