2023年发展性教育学生评优范式的转型.docx

开展性教育：学生评优范式的转型 　　学校层面的中小学优秀学生评选、表彰（以下简称“学生评优〞）在根底教育阶段发挥了独特作用，但还存在诸多缺乏。尽管广阔中小学教师从不同方面进行了改革，但仍没有从根本上突破一些瓶颈。既然现有的学生评优探索不能有效地解决问题，那就非常有必要建构新的学生评优范式，以期科学地打破学生评优的僵局。　　一、 问题：差额式学生评优遵循的是甄别性管理范式　　目前，大多数学校仍把优秀生名额分配到年级、班级，由教师（更多的时候是班主任）差额评选优秀生。这种“矮中取高〞式的差额评选遵循的是甄别性管理范式，学生评优变成了一种甄别性管理行为。学生遵循这种甄别性管理范式，从而衍生了诸多问题。　　1.学生评优价值的定位存在的突出问题　　学生评优是为了找到优秀生，放大了甄别、选拔、管理功能。学生评优起初是为了实现两个目的——鼓励“优秀生〞、鞭策“后进生〞，但在实际操作中，根本上只追求后一个目的了。　　2.学生评优标准的制定存在的问题　　首先，统一标准多，关注学生个体的个性化标准少，缺乏对大多数学生个体实际的关注。其次，标准大多只能评判学生的开展现状与质量，对学生的长远开展预见缺乏，不利于预测学生今后的开展趋势。再次，标准过于关注优秀生的个别成长表达，漠视其他学生的成长表达。绝大局部评优标准以学习成绩、纪律遵守与音体美特长为根本内容，不能涵盖学生多元化的成长时空、丰富的成长行为。　　3.学生评优主体的选择存在的突出问题　　目前，学生评优的主体比较单一，一般都由教师来操作评选，学生的自评和同学互评没有真正发挥作用，更缺乏家长和社区人士的参与。　　4.学生评优方式的选取存在的突出问题　　首先，用外在评价方式评选出优秀学生。现在，学生评优的工程、标准、程序等大都是教师设定的，无视了学生自我评价方式的选取。其次，从上到下分配名额评选出优秀生。分配优秀生评选的名额只是考虑了各个班级的人数基数，没有关注各个班级的实际开展水平的差异。　　5.学生评优效益的发挥存在的突出问题　　首先，学校、教师组织优秀生评选并不单纯是为了肯定优秀生的成长行为，更不是为了理性地提醒优秀生和其他学生找到今后的成长方向，只是想给学生们提供一个近期成长的优秀生典范，让其他学生向优秀生“看齐〞。但是，每个学生都是独立的个体，其成长轨迹是独特的，不能复制别人的成长经历；每个优秀生的成长轨迹都是独特的，不会被别人复制。尤其是，并不是每一个学生都能走向成人塑造的优秀生模型。其次，学校、教师在找到优秀生后，不管是发奖状、奖品，还是“登报纸〞、“上宣传栏〞介绍优秀生的事迹，都是想给学生们传输一种逻辑：成为优秀学生“不白做〞，做到了会受到表彰、奖励，大家都应当争做优秀生。但随着时间的推移，这种导向作用会趋于平淡，并不能长时间地引导学生的成长。再次，这样从横向上评选“优秀生〞的同时，还会间接地“评选〞出“后进生〞，会打击这些“后进生〞的成长积极性，也使学生评优的鞭策效应大打折扣。　　二、 归因：学生评优遵循甄别性管理范式的主要因素　　学生评优选取甄别性管理范式，它不是理论或政策支持的取向，而是教育实践中现实存在的取向，它拥有深厚的社会支持文化背景。　　1.影响学生评优价值合理定位的主要因素　　首先，受选拔性评价的负面影响较大。在选拔性评价的背景下，学生评优以学生的学业成绩为主要依据，侧重其甄别、筛选和批判性功能的发挥。其次，班级的行政管理功能被放大。为了尽快地形成稳定的班集体并让班集体有秩序地运转起来，学校管理人员尤其是班主任只好不断地强化班级的管理功能，加强对学生的控制、束缚。　　2.影响学生评优标准科学制定的主要因素　　首先，现有的技术支撑只方便教师制定甄别性的学生评优标准。学生评优标准要根据收集到的学生成长信息来确定。由于教师普遍缺乏教育诊断、教育测量与教育统计等专业素养，导致其收集到的都是比照性信息，学生根本信息、即时性成长信息却很少。比照性信息便于教师对学生进行分类，形成不同规模的学生群体完成管理行为。因此，立足于这些成长信息，学校、教师只能制定一些宏观的便于区分学生目前的成长质量的评优标准，而无法顾及到每一位同学的成长实际，更无法预测学生的成长方向。其次，多元智能理论没有在学生评优中真正发挥支撑作用。学校、教师在制定学生评优标准时只能形成大一统的宏观性条文，无法有指向性地契合学生的个性实际。　　3.影响学生评优主体合理选取的主要因素　　首先，由于学生评优片面地强调和追求学生成长质量（主要是学业成绩）评价的精确化、客观化，往往不允许学生参与评优内容的选择、评优标准的制定，从而使学生的自评变得无足轻重。其次，由于学校教育没有实质性内涵，家长、社区参与学校教育活动的时机、领域普遍较少，差不多只有教师在孤军奋战，学生评优工作也便由教师来完成了。　　4.影响学生评优方式正确选取的因素　　由于中小学的班额普遍过大，为了尽快地完成大量的学生工作任务，教师尤其是班主任只能快捷地追求学生的外在成长行为的一致性，从而无暇追求精致的教育行为，学生评优方式的选取自然也不例外。　　5.影响学生评优效益有效发挥的主要因素　　学生评优效益的发挥不注重长期效应，是功利主义的教育倾向在作怪。学校、教师意图让所有学生按照成长人塑造的优秀生模型快速地成长，每一个学生都成为优秀生。只关注当前，从不关注长期的教育效应发挥。　　三、 求解：建构开展性教育范式是学生评优改革的必然选择　　开展性教育范式有助于挖掘学生的开展潜质，激发学生的成长智慧，让学生在充分关注自己的智能结构、性格志趣、优势特长后，不断地满足自己的成长需要，直至成为完整的自我。　　1.学生评优价值的定位：从甄别性管理走向开展性教育 此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。