2023年亲近成语丰赡精神.doc

亲近成语亲近成语,丰赡精神丰赡精神 成语是经过长期使用、锤炼而形成的固定短吾，形式丰富多样，表现手法灵活，生动形象，言简义丰，是汉语言艺术的一朵奇葩。但在日常教学中，许多教师在面对教材中“读读背背”的教学环节时却束手无策，既不能准确领会编写意图，也不研究探讨教学方法。如何有效地进行成语教学，让儿童乐学、易学、活学成语，进而热爱美妙的祖国语言文字呢？笔者以苏教版一年级下册练习3“读读背背”为例，谈谈成语歌的教学。一、讲述。让成语的形象驻留儿童的心田 练习 3“读读背背”选取了“精卫填海、愚公移山、百折不回、勇往直前”组成成语歌。这四个成语意思连贯，很像一首四言小诗。“精卫填海”“愚公移山”这两个成语出自中国古代的神话故事有着鲜明的人物形象，故事情节曲折感人，富有深刻的思想内涵，对学生吸引力强。首先，可让学生分别完整地讲述这两个故事，一方面调动学生已有的阅读积累，另一方面突出了学生的主体性，发挥了互相学习、互相影响的作用。完整清楚的讲述使得成语故事中的人物形象在学生的心中初具轮廓，学生得以大致理解成语的意思。在学生讲述的基础上，教者指导学生观察图画，富有语感地详细讲述故事，使得故事的形象逐渐清晰。同时，教者应在讲述的过程中反复强调“精卫填海”“愚公移山”的艰难，为初步感受成语的思想感情作铺垫。二、朗读，让成语的精气神融入儿童的血脉 苏教版教材主编张庆先生关于成语歌的教学这样建议：“不要孤零零地解释四条成语，而是要把它们当成一首小诗来教。要让学生一边读成语歌，一边借助生活经验展开想象，力求进入成语歌所描绘的境界中去。读的时候，也不要干巴巴地念四个成语，而要把它们当成一首小诗来读，要一边诵读一边在头脑里过电影，力求读出感情来，读出韵味来，有一种美的感受。这么一来，儿童凭借语言环境，就能意会到这四个成语的意思。”“精卫填海、愚公移山、百折不回、勇往直前”这四个成语，语意连贯，一气呵成。朗读是让低年级学生感受成语歌丰富的精神内涵的最佳手段与途径。以读代讲，以读悟神。第一步，初读成语歌，读得正确流利；第二步，熟读成语歌。读得有感情，把精卫填海、愚公移山遇到的困难、艰辛和不容易表现出来；第三步，诵读成语歌，读得有精神，把精卫、愚公遇到困难不害怕、不退缩的精神读出来。通过朗读，学生不仅明白成语的意思，同时，伴随着自己一遍遍铿锵有力的朗读，成语中包含的不怕困难、勇往直前的精气神仿佛股股热流融入了学生的血脉，成为学生生命的一部分。三、背诵，让成语的形式固化儿童的表达 汉语成语有固定的结构形式和固定的说法，表示一定的意义，在语句中是作为一个整体来应用的，大都出自书面，属于书面语性质。在语言形式上，成语大多是约定俗成的四字结构，字面不能随意更换（四字容易上口，也有二字、三字、五字、六字等成语）。如何让低年级的学生准确记忆成语，教材主编根据心理学家乔治米勒记忆机制“块”的新概念，将一组有内在联系的成语以韵语的形式编成成语歌，方便了儿童记忆。遵照上述编写原则，应将教成语歌的重头戏安排在“读”和“背”上，让儿童熟读成诵，烂熟于胸，以形成牢固的积累，达到积累语言的目的。指导背诵时应循序渐进，可学生先背，教师再示范背。也可采用游戏的方式，譬如教师故意背错，鼓励学生大胆指出错误，引导学生明白成语约定俗成、字面固定的特点。最后还可以看图背诵，旨在通过图画勾连学生对词语的联想，进一步加深成语与图画之间的意义联系。四、推荐，让成语的精彩丰富儿童的生活 中国的成语浩如烟海，博大精深，仅靠课堂上传授是十分有限的。特级教师于永正老师说过：“大量的阅读和积累，会使人的语言不断丰富，在不知不觉中掌握文字的搭配组合，情感的表达，感受到文字的魅力和生命力。”教学结束，可推荐学生课后阅读成语故事精选，以延伸与拓展教材，进而培养学生读背成语的兴趣和能力，丰富学生的学习生活和语言。总之，成语歌的教学，要顺应儿童思维具体、形象的特点，遵循儿童学习语言的规律，引导儿童从整体上去把握成语的意思，由浅入深、循序渐进，教学方法、过程科学合理，达到活学乐背的效果，实现新课程标准成语积累的要求。