2023年教务处三究四学高效课堂资料.docx

教务处范文之“三究四学〞高效课堂材料 　　导学的目的：以老师的巧妙的“导〞来激发学生强烈的学习欲望和浓重的探究认识。 　　一、导学认识强烈，老师有课堂“导学〞设计； 　　二、导学内容正确，导情景，导咨询题，导目的，导情感、气氛；导任务要求； 　　三、导学方式灵敏，如小道具、诗歌、故事等，有一定的生动性和兴趣性。 　　四、导学效果良好，能激发学生的学习欲望，充分调动了学生的学习积极性。能促进学生迅速进入学习状态。 　　独学 　　“独学〞指学生个体学习。高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以咨询题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的咨询题做好标注，带入对学、群学中处理。 　　一、独学对学生的根本要求 　　在独学阶段，要全神贯注，积极投入，实事求是，不抄袭别人，不故弄玄虚。主要完成以下三步： 　　1、咨询题入手：对照导学案，本人查阅教材或其他文本材料，自主处理导学案中的咨询题。 　　2、双色笔标注：首先记录下本人用什么方法和途径处理了咨询题。其次关于通过独学未能自主处理的咨询题，用双色笔做好标注，把要提出的咨询题用红笔写在导学的旁页上。带着这些咨询题通过对学、群学处理。 　　3、向组长汇报：当独学环节完成后要及时向本组学习组长报告独学进展情况。 　　二、独学对老师的根本要求 　　1、关注学习状态：在独学阶段，老师最重要的任务确实是高度关注各小组每一个学生的学习状态。保证教室安静，切忌分散学生的留意力。 　　2、学情调查：在学生独学的过程中，老师要进展第一次学情调查，调查的方式能够是老师巡视指导和重点理解。 　　3、点评小结：通过巡查把握学情，在独学环节完成时，能够就学生独学的状态进展即时性点评，到达鼓舞、引导、提高的目的。 　　对  学 　　一、对学的含义： 　　“对学〞指学习小组内同质学生的合作学习。对学表达的是同层次学生依照独学有关咨询题的交流、讨论，交流的咨询题主要包括独学成果的分享，除此之外更重要的是处理独学未能处理的咨询题，并在处理咨询题的过程中觉察新咨询题、探究新咨询题、处理新咨询题，不断提升，从而培养学生觉察咨询题、研究咨询题、处理咨询题的才能和制造才能。 　　二、对学的流程及要求： 　　第一步：收获分享 　　小组内的同质学生进入对学环节后，不能简单地核对答案，而是各自将独学中收获的成果与对方分享、交流。 　　第二步：质疑求证 　　对独学环节中遗留的咨询题及难以互相解释的不明白交换意见，进展质疑求证； 　　第三步：探究提升 　　依照对学中产生的新咨询题进展探究，对所探究知识进展深度和广度上的挖掘。将对学未能处理的咨询题用红笔做好标注并向组长报告，以便在群学环节中交流。 　　三、对老师的根本要求： 　　1.关注学习状态。 　　在对学阶段，老师的主要任务确实是高度关注学生的学习状态。如学困生或C层对子间的倾听、交流、等情况 　　2.调查学情。 　　老师在这一过程中要做好各组对学咨询题的跟踪调查，及时掌握第一手材料 　　3.点评小结。 　　在这一环节老师要对各学习小组给予鼓舞性、客观性和针对性的评价。 　　群 学 　　群学的含义： 　　“群学〞指学习小组内不同程度学生的合作学习或 “学习对子〞（异质结对）间的帮扶学习。群学在高效课堂上一般安排在独学或同质学生的对学环节之后。群学表达的是整个小组同学对有关咨询题的讨论、交流，交流的咨询题主要包括小组学习成果的分享、小组共同关注的焦点性的咨询题、共性度高的疑难咨询题，此外还有综合实践类活动任务的合作等。 　　群学仍然是以处理咨询题为主线，并在处理咨询题的过程中“觉察新咨询题--探究新咨询题--处理新咨询题〞，不断提升，从而培养学生觉察咨询题、研究咨询题、处理咨询题的才能和制造才能。 　　群学的流程 　　一、分享。分享独学或对学的学习成果； 　　二、解惑。处理对学过程中各对子间存在的咨询题、难以互相解释的不明白；（咨询题、困惑可写在小黑板上） 　　三、拓展。对学习过程中的难点、重点、易错点、拓展点等进展有价值的拓展、延伸，对所探究的知识进展深度和广度上的挖掘； 　　四、合作探究。关于有综合实践类活动的课程与课型，由学科组长安排小组合作探究，完成探究任务； 　　五、帮扶。对子（异质结对）帮扶学习，处理遗留咨询题。 　　群学的要求 　　1、对学生的要求：以学习小组为组织单位，由学科组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子（异质结对）帮扶，真正实现“兵教兵、兵强兵、兵练兵〞。 　　2、对老师的要求： 　　（1）关注学习状态； 　　（2）进展学情调查：老师在这一过程中要做好小组学习咨询题的跟踪调查，并做好必要的咨询题记录； 　　（3）适时点拨指导； 　　（4）点评小结鼓舞：同时老师要注重对各学习小组群学的环节给予鼓舞性、针对性、指导性和全面性的评价。 　　小展示 　　“小展示〞指小组内由学习组长组织的展示，组员将学习成果在小组内进展展示汇报。小展示的目的：一是组员分享群学的学习收获；二是暴露群学中尚未处理的咨询题，并将学习收获和疑咨询板书在暴露区，便于组间互学和老师掌握学情，为大展示做好充分预备。 　　一、小展示对学生的根本要求： 　　1、站位：小展示时，组员碰头聚拢，悄悄地、快速地把凳子移到课桌下面。 　　2、声音：声音适中，以本组组员听清为宜。 　　3、内容：先分享群学的学习收获，再暴露咨询题。重点展示学习的重点、难点、易错点、焦点、生成点等咨询题 　　4、根本流程：（1）群学完毕后，学习组长宣布：“如今我们开场展示。〞全体组员立即聚拢。（2）人人参与发言，建议由C等学生发言；B等学生补充、纠正、完善；A等学生点评。（3）组长带着全组明确大展示的任务，进展分工和排练，为大展示做好充分预备，同时安排一位组员做好记录，并将本组学习的重点内容和疑咨询分别暴露在小黑板的左右两侧。 　　二、小展示对老师的根本要求： 　　1、学情调查：组内小展示时，老师进展第二次学情调查，调查的方式能够是老师巡视指导和学习组长的反响。老师就小展示暴露出来的咨询题和小组备展的内容，灵敏调整预设的时间安排，以此确定大展示的内容、时间、方式。 　　2、即时性评价：在小展示的过程中，老师在关注学情的过程中，开展即时性评价，三言两语，一语中的，以此鼓舞学生。 　　3、组织组间互学：老师巡视觉察各小组暴露的咨询题，组织组间互相解疑答惑。 　　大展示 　　大展示是“高效课堂〞最关键的环节，是整个课堂的主旋律。通过学生的动口、动手、动脑，来展示预习的成果，以到达活泼思维，锻炼勇气，培养才能，塑造人格的目的。老师要有全员学生参与的认识，调动更多学生的学习热情，让学生无拘无束的“动〞，随心所欲的“说〞，主动求知。老师要鼓舞学生大胆阐述本人与别人不同的见解和意见。 　　一、对学生的要求 　　展示要表达“四性〞：咨询题性、层次性、互动性、创生性。 　　1.内容展示：要展示共性度高的咨询题，或者易错点、重点、难点、焦点、生成点等咨询题；听展者在补充评价时，要用第二人称，目视被评价者；不做重复、无意义评价，要积极觉察优点，中肯指出缺乏；大胆鼓舞个性化、创新性的观点表露，到达质疑对抗、文本批判、个性解读、创新生成的目的；被点评同学要认真对待别人评价，及时改良。 　　2.分工展示：要尽量回避精英展示（课改初期可鼓舞精英积极展示，然后逐步阻碍带动其他组员主动展示），加强小组成员的参与度，为不同层次的学生尽可能提供展示的时机，满足个体需要，加强自决心，强化团队合作认识与集体认识。 　　3.方式展示：要表达出师生、生生的交往，能够是疑难求助、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗读等等多种方式的互动交流。 　　4.深层展示：包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新觉察、新考虑、新感悟或新的成果展示等。 　　5.站位展示：展示学生要提早进入预定位置，学生展示行为中要聚焦咨询题，防止“平行站位〞；听展者的站位要合理，前后由低到高，保证全员观看、听展；坐要端正，站要直立，要做到拥而不挤。 　　6.肢体展示：展示的同学用手势、用表情、用姿势，协助其说明，增加他表达讲说的内容效果，有作为口头语言的补充。讲解时不挡住同学视线，用手作必要指示，大局部时间面向同学。发言的学生假设需用板书协助说明观点时，一定要侧身而立，不要挡住旁边同学的视线。 　　7.语言展示：展示者预备要充分，尽量脱稿或半脱稿；展示要声音洪亮，语言标准；展示者要充分运用展示艺术，擅长运用肢体语言；展示者展示完后，听展者如有疑咨询要及时提出本人的观点，其他同学能够进一步质疑对抗；质疑对抗要针对咨询题，防止不必要的争论；听展者主动质疑、补充要做到有抢有让、语言标准、简明扼要；进展对抗质疑时无需举手，可直截了当起立发表本人的观点。 　　8.板书展示：板书要迅速、工整标准，合理运用双色笔。书写位置、应以全班同学能看清为准。展示可提早公布内容，但不能公布由谁展示。未到黑板展示的同学要认真修正订导学案，使全体学生在展示点评环节都处于紧张而高效的学习状态，有事可做。 　　二、对老师的要求 　　1.大展示过程中，当学生表达停留在浅层次，甚至偏离主题时，老师要适时追咨询、点拨、启发、引导；及时评价各小组同学展示的情况，使学生一直处于最正确学习状态；在备课中要针对有关咨询题做相关的预案预备，以便能应对突如其来的咨询题。 　　2.即时评价时，学生主要评价知识，老师主要评价情感态度、过程方法、肢体语言、声音宏亮、语言表达等，每节课都要评出最正确表现个人和学习小组。 　　达标测评 　　通过前面的大展示，学生整理学案后，老师组织达标测评。达标测评有非常多方式，老师要依照实际需要灵敏选择。比方对子测评、小组长检查、老师抽查、达标测试、开放性研究小课题等。 　　1、达标测评标题设计要求：一要做到“〞，着重根底，能表达本节课的重点，；二要做到“分层〞，一般按照标题训练由易到难5:3:2的难易层次来设计，以照顾不同层次学习差异的学生；三要“限时〞， 确保5---6分钟完成，真正做到“堂堂清〞。 　　2、对学生的要求：整理学案，主要包括对疑难咨询题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理；结为对子的两名同学互相检查，狠抓重难点、疑点的落实；让学生养成学思结合的好适应，在反思中不断感悟、不断提升。 　　3、对老师的要求：老师依照导学案最后的测试题组织小对子、小组长检查或抽测；老师要进展学情调查，理解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，并在导学案的设定位置做好记录。 　　集智备课 　　1、在集体备课前，要做好有关预备工作，概括为“四定〞：定时间、定地点、定课题、定执笔人。 　　2、集智备课应本着“合作性、研究性、过程性、创新性、高效性〞的根本原那么进展。 　　3、备课流程严格遵照“五环节〞。即：个人“初备〞——备课组“集备〞——个人“复备〞——课上“续备〞——课后“补备〞。 　　4、集智备课要有“备〞而来，在个人独立备课的根底上进展，不走过场。 　　5、集智备课防止“包干到户〞。不能每位老师轮番主笔备一局部内容，全组人员其享。 　　6、集智备课防止“目中无人〞。不能一切以老师的教为中心，要关注学生的学，关注课堂的生成和学生的制造。 　　7、集智备课防止“千人一面〞、“千篇一律〞。集智备课既要强调共同研讨，又要突出个性特色，这里的个性不仅指教情、师情，更重要的是指学情、生情。 　　8、集智备课要防止“手工制造〞。集智备课的本质是研究，核心是研讨，目的是提升，要着力落实一个“研〞字。杜绝走方式；杜绝粘贴、下载、剪贴等“拿来主义〞。 　　9、集智备课防止“一言堂〞。不能由中心发言人演“独角戏〞，或者备课组长说了算，使其他老师“出工不出力〞。 　　10、集智备课实行包学科领导定期检查、教学领导不定期抽查制。 　　导学案 　　导学案编写 　　我们不断强调，导学案的设计要表达“知识咨询题化，咨询题探究化，