2023年浅谈初中化学“主题化问题导学”复习模式.docx

浅谈初中化学“主题化问题导学〞复习模式 李宝东 张利军 【】以生动的生活情景激发复习课中学生的学习兴趣，从生活情境提炼出问题引导学生，自主构建知识网络，从而有效提高复习课的效果。 【关键词】主题化;问题导学;复习;高效 【中图分类号】G633.8【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）07-0188-02 一、问题的提出 复习课一直是教师教学中的重要环节，但在教学组织和实施时的方式只有知识点串讲、导学案引导和母题拓展等有限的几种，这是模式都能稳固、拓展知识点，但由于没有情景，只是单纯复习知识，内容略显枯燥，学生兴趣不高，影响复习效果。为了在复习课教学中激发学生兴趣，学会用化学的眼光看待我们生活中的一些现象，解决生活问题，笔者尝试着对“主题化问题导学〞复习模式进行了一些实践性探索。 二、“主题化问题导学〞复习模式 1.概述 “主题化问题导学〞复习模式是一种以主题情景为中心而展开的教学形式，通过问题引导，以开放性、开展性、多元性为特征，以培养学生解决问题的能力为目的。它通过有梯度的问题引导学生的复习，使其在解决问题的过程中复习知识和技能，归纳、内化，进而得到提升，形成能力。该教学模式通常划分为7个环节：引入蕴含了某一主题知识的真实生活情境→提出问题→自我思考→小组探究→交流展示→归纳总结→稳固提升。其核心问题就是教师需要转变观念：由过去的告知教学转变为指导学习;由过去一讲到底的课堂转变为开放多元课堂。 2.实施要素 合作小组：将班内学生分成假设干小组（通常以4到6人为宜），组内异质构成（即优、中、差生搭配组成），关键是对成员合理分工，角色安排与轮转制度的建立，防止差生参与度不高现象的出现，注意选拔适宜的人员作为组长，能带动整组学生的学习。 课堂任务单：以学习目标的设置、问题链的生成、自主合作学习的方式、展示交流的平台创设，反响、总结提升方案为要素，形成课堂任务单。 科学评价：借鉴多元评价体系，教师对综合小组课堂表现，组内交流、组织表现进行评价，鼓励表现突出的个人和小组， 激发学生的学习热情，让每一位同学都积极的参与到教学活动来。多角度评价学生，激发不同层次学生的学习热情，让不同层次的学生都有收获。 三、对“主题化问题导学〞复习模式的实践与反思 1.生活化的主题教学情景，有效激发了学生学习的内在动力 美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣，要想使学生上好课就得千方百计点燃学生心灵兴趣之火。〞 生活化的教学素材，身边的事，才能真正激发学生学习知识的内在欲望，激发学生学习的内在动力，形成较持久的学习兴趣。 如我们在复习构成物质的微粒时，以网络漫画的主人公——小明为例，以他生活的一天为背景，找了假设干生活情景，如早起刷牙所用的物质，吃饭闻到饭香，最准确的时间计量器——原子钟，化学实验课，以及广告中的符号等，将物质的微粒性、用微粒的观点解释某些常见的现象、原子是构成物质的表示，有效的串联在一起。让学生深切的感受到“化学是用来解决生活中实际问题的学科〞，激发学生内心深处学习化学的欲望。 2.精心组织导学问题，有效促进学生的知识内化，提升 精心设计导学问题形成“导学图〞，是“主题化问题导学〞复习模式的重要环节之一，有层次有梯度的问题设置，将问题和情景主题结合，将问题和课程标准的目标要求相结合，使学生学会探究解决问题的策略，为学生的终身学习和生活打好根底。 如在复习酸碱盐一节中，通过工业废水的排放导致环境污染的反思，和设计污水处理过程，并最终选出最适宜的方案。这一连串的问题设置具有较强的针对性，目的是让学生通过问题的持续驱动力和相当容量的思维强度，有效地稳固了酸碱盐的根底知识，提高了学生分析问题，解决问题的能力，从化学学科角度构建了学生的物质观。通过导学图的设计将相关知识以问题鏈的形式“连成线，结成网〞，实现了知识的再次构建。 3.优化教学策略，创新教学方法，激发学生学习积极性 教学策略是教师为了完成教学任务，调控学生人际关系，构建和谐教学环境，引导学生学习的一系列教学行为方式。教学策略是开展教学活动的基石，笔者认为“主题化问题导学〞复习模式可从以下三方面优化课堂教学策略。 （1）科学配置合作小组，建立学习共同体，构建学生自我管理的课堂 小组合作学习是当前课堂教学中，使用频率最高的教学方式之一。对合作学习在教学中使用的策略，一线的教师，人人都有自己的妙招。但在谈及科学建组，如何构建结构合理的合作学习小组时，竟然是惊人的一致，认为必须遵循“组内异质，组间同质〞的原那么。譬如以“六人三对〞作为一个学习小组时，可以以帮扶型结对、互助型结对、互补型结对为原那么进行组合。明确小组内各成员的角色分工，以便于开展各种形式的活动。 （2）多元的教学目标和多元的评价体系，提升了学生综合解决问题的能力 “问题导学〞教学模式是一种与建构主义理论及其教学原那么非常吻合的教学模式。这种“以问题为中心〞的教学思想源于杜威的实用主义教学理论，注重教学过程及实际应用。教师引导学生发现问题、分析问题、提出设想、学生通过探究解决问题、师生共同归纳总结问题解决。这种教育模式，通过反复多角度有效运用问题的提出与解决，从而有效的促进学生从不同角度进行有意义的建构学习。真正使教学过程成为学生“发现问题、分析问题、解决问题〞的过程，学生在问题解决过程中从多角度，不同层面上获取知识、提升能力、体验过程与方法，从而更深刻地了解知识产生和获得的全过程。 “多一把尺子，多培养一批人才〞。评价方法多元化是指评价的手段和形式多样化，应以过程性评价为主，关注学生学习结果的同时，更要关注他们在学习过程中的变化和开展。形式多样的组内交流，师生交流，以及练习题的完成，评价其对知识的理解能力，还可以通过学生进行小调查、小实验、制作小模型等，评价其动手操作能力和实践能力。另外，在评价的主体上也发生了变化，不仅是教师评价学生，还有学生自我评价，组内互评等。评价的呈现形式，要定量和定性相结合。既要有等级，还要有描述结果的评语，评语要采用鼓励性的语言，发挥评价的鼓励作用。 （3）建立积极的师生关系和同伴关系，营造以鼓励和鼓励为主的和谐课堂 从马斯洛的需要层次理论在教育上的意义来看，在“主题化问题导学〞复习模式中，教师通过真实的教学情境，提供了良好的教育环境，通过丰富的课堂教学交往结构，组织丰富多彩的交往实践活动，在教师和同伴的热情鼓励以及团队精神的促进下，学生自主学习思想不断得以激发和强化，进而维持着积极主动、和谐的课堂。 我们以“主题化问题导学〞复习模式为根底，以小组合作学习作为组织形式，在培养学生解决问题能力等方面进行了一系列实践和探索，课堂的和谐生态、学生的认同反响以及优良的教学成效是对这种模索的肯定。进一步开发、探索复习课教学模式，将是更为深入，更为艰巨的教育实践，有待大家与我们共同努力。 参考文献： [1]马玉玺.“问题导学〞教学模式实践操作指南[M].太原：山西教育出版社，2022：1-3，48-51. [2]庞维国.自主学习[M].上海：华东师范大学出版社，2003：4，48-55，85-86. [3]胡先锦，贾彩燕.问题链教学模式在高中化学根底理论复习中的应用[J].化学教与学，2022（9）：19-22. [4]李焱;孙成林.初中化学“主题化探究式复习〞的实践与反思[J].化学教与学，2022-01-10. [5]徐喜红.“问题解决〞模式下学生自主学习能力的培养[J].学周刊，2022-01-25.