2023年浅谈认知语言学中隐喻现象及其教学启示.docx

浅谈认知语言学中隐喻现象及其教学启示 　 浅谈认知语言学中隐喻现象及其教学启示 　作者简介：蒋玲（1989.12――），女，汉，江苏盐城人，扬州大学研究生在读，教育硕士，单位扬州大学外国语学院，学科教学（英语）专业。研究方向：英语教学法。 　　摘 要：认知语言学从一个全新的角度对隐喻做出了全新的解释，认为隐喻不仅是一种语言现象而且是人类重要的认知方式。本文主要对于认知语言学中的隐喻现象进行简要的分析和讨论。内容主要包括以下几个方面：隐喻研究的历史、文献综述、隐喻的概念及分类、隐喻与外语教学和对隐喻的简要评述。 　　关键词：隐喻；认知语言学；外语教学 　　一、隐喻研究的历史 　　从亚里斯多德学派开始，隐喻一向被认定为边缘学科，对其研究也主要局限于诗学和修辞学。在这段时期，隐喻被视为表达同一意义的语言手段，范围限于词汇层次，隐喻被看成是润色语言的工具，却未充分认识到隐喻既是语言的文体特征，也是语言的认知特征。到了19世纪，柏拉图学派认识到，隐喻是人类内部的一种机制，既反映了语言的本质也反映了人类的本质。到了20世纪80年代，逐渐重视对隐喻语义的研究，这时，隐喻被赋予新的生命，对隐喻的研究已经上升到句子层面。随着认知语言学的兴起，隐喻又一次成为认知范畴中的研究焦点。（引自赵虹，2022） 　　二、文献综述 　　Saeed（1997）认为隐喻的结构是认知性的，隐喻就是概念系统跨领域映射的结果。隐喻普遍存在于人类的语言中，隐喻性思维反射在语言的各个层面上，促进认知能力和语言能力的开展。从广义的隐喻定义范畴来说，隐喻包括拟人、转喻、夸张等多种辞格以及词语多义、惯用搭配、习语和谚语等各种能实现隐喻性表达的语言形式。它可以在词汇、短语、句子、篇章、风格等形式出现。语言实证也说明隐喻不仅限于文学作品，更多的存在于日常口语和书面语中。据Lakoff和Johnson的统计，日常语言中大约70%的表达形式源于不同的概念隐喻。认知语言学认为，语言中的隐喻表达是人类概念体系中存在概念隐喻的表层表达，概念隐喻能派生出众多隐喻表达形式，如由“Life is a journey〞（人生是一次旅程）这一概念隐喻可以派生出“life is starting point，terminal point，transfer station〞（人生的起点、终点、中转站）等多种具体的隐喻表达形式。胡壮麟在认知隐喻学中指出：“对隐喻能力的掌握是第二语言教学中不可缺少的环节。〞Johnson等人的研究说明，对隐喻的理解能力与受试者第二语言的水平有正相关。 　　隐喻理论己经有很多学者对其进行研究，但都仅仅局限于理论。从教师的角度入手，关于研究教师教师怎么样培养学生的隐喻能力实证研究却不多。因此，从方法论意义上来说，这就为隐喻理论的研究提供了新的思路和方法，相信日后定有研究者对这方面进行细致的、深入的研究。 　　三、隐喻的概念及分类 　　隐喻就是把一个领域的概念投射到另一个领域，或者说从一个认知域（来源域）投射到另一个认知域（目标域）。隐喻主要分为以下三大类：结构隐喻（Structural Metaphor）指的是通过一个概念来建构另一个概念，前提是这两个概念的认知域是不同的，但是在这个隐喻中，它们的结构保持不变，各自构成成分之间存在着有规律的对应关系。例如：Time is money是这个类型的隐喻。方位隐喻（Orientational Metaphor）是指方位是在同一概念内部，空间方位自相组织起来的。例如：I am feeling up.（我们感到很快乐）I am feeling down.（我感到情绪低落）从上述句子不难看出，低垂的姿势与悲伤、沮丧的状态联系，直立的姿势与积极向上的状态有关。本体隐喻（Ontological metaphor）是将抽象的经验，视作离散的有形的实体，以便对之进行推理及将抽象的经验具体化。例如，“Inflation is lowing our standard of living〞，也能说“Inflation is backing us into corner〞。就是这个类型的隐喻。 　　四、隐喻与外语教学 　　有研究说明，在语言的输出上，中国学生往往在英语输出过程中因按照母语的思维方式来表达，从而导致其英语输出不地道现象。因此，如果能把认知语言学的隐喻理论引入到英语教学中，从根本上认识和把握隐喻，将能更好地解决学生隐喻学习的难点。 　　首先要建立起学生的隐喻意识。由于隐喻意识的缺乏，绝大多数学生没能认识到隐喻在思维中的作用，从而用死记硬背的方式来学习隐喻，会导致学习效率不高，学习兴趣下降。 　　其实，隐喻是文化在语言中的集中表达，是语言与文化之间的一个结合点。例如“狗〞在国外文化中大多都是褒义，例如“love me，love my dog〞（爱屋及乌），而在中国文化中对狗的描述却大多是贬义的。所以，要掌握好隐喻，对所学语言的文化要有一定的理解和认识。 　　最后，隐喻在阅读材料中也大量出现，它可以使语篇更简练、更客观和更生动。在阅读教学中，教师不仅要将语言中的隐喻剖析给学生，更为重要的是要让学生自己学会剖析，逐步培养学生的隐喻思维能力不但是一个长期积累的过程，也是每一个外语学习者必经之路。 　　五、对隐喻的简要评述。 　　虽然隐喻对人类思维有如此重要的影响，但在中国各大学校英语教学过程中，隐喻仍然仅仅被视为一种修辞手段，在教学过程中很少却提及。因此，中国学生甚至是英语专业的学生都很少能恰当有效的使用隐喻。所以，在教学中恰当的使用隐喻，有助于教学过程的丰富化和多样化，有助于学生更好的、更深刻的理解和吸收词汇、语篇方面的教学任务，完成知识的学习和吸收。（作者单位：扬州大学外国语学院） 　　参考文献： 　　[1] Aristotle.1954.Rhetoric and Poetics.New York： The Modern Library. 　　[2] Beardsley，Monroe.C.1967.Metaphor.In Paul Edwards（ed.），the Encyclopedia of Philosophy，vol.5.London：Collier Macmillan Publishers. 　　[3] Black M.1962.Models and Metaphors.Ithaca： Cornell University Press 　　[4] Black，M 1979.More about metaphor.In Ortony（ed.），Metaphor and Thought.Cambridge University Press. 　　[5] Fauconnier，Gile.Mappings in Thought and Language.Cambridge： CUP，1997. 　　[6] Indurkhya，B.1992.Metaphor and Cognition - An Interactionist Approach.Dordrecht&ouml； Boston&ouml； London： Kluwer Academic Publishers. 　　[7] Lakoff，G.& M.Johnson.1980.Metaphors We Live by.Chicago： The University of Chicago Press. 　　[8] 胡壮麟：认知隐喻学，北京大学出版社，2004。 　　[9] 林书武：评介，外语教学与研究1995年第4期。 　　[10] 林书武：评介，外语教学与研究1996年第2期。 　　[11] 王寅：语义理论与语言教学，上海外语教育出版社，2001。