第1页共3页皮亚杰建构主义学习心得皮亚杰建构主义理论在幼儿园活动中的应用建构主义是学习理论中行为主义开展到认知主义以后的进一步开展。它起源于皮亚杰对西方哲学传统中的知识论的不满。皮亚杰强调，认识是一种适应性活动。这就是说，我们要把知识看做是一种概念和行动纲要。建构主义认为学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，学习者根据自身的经验去建构有关知识，因此，他们是认知的主体，是意义的主动建构者。皮亚杰理论给我最深印象的是儿童心理开展的四个阶段。皮亚杰认为儿童心理开展存在四个大阶段即感知运动阶段，0—1.5或2岁，相当于婴儿期；前怂憬锥危。—6或7岁，相当于学前期；具体运算阶段，6或7岁—11或12岁，相当于学龄初期，即小学阶段；形式运算阶段，11或12岁—14或15岁，相当于学龄中期，即初中阶段。每一阶段有其自己的整体结构和行为模式，构成这一阶段的主要开展特征。一、从幼儿的兴趣入手，让幼儿在活动中主动建构知识和经验幼儿活动的目的不仅仅是获得知识与技能，更重要的是保护培养、稳固和增强学习的兴趣。幼儿对教师安排的活动不感兴趣，就不会在活动中主动建构知识经验.久而久之甚至会丧失珍贵的好奇心和学习的能动性。了解幼儿的想法，知道他们想要学什么。教师需要从幼儿的角度去发现兴趣点，并考虑到不同幼儿对知识的需求。举例来说，在以“衣服〞为主题的活动中，他们特别想知道衣服上面彩色的花纹、图案和标志是怎么印上去的。当想到衣服是在工厂加工里时，孩子们就提出自己到工厂里去寻找答案。教师同意了孩子们的要求。并组织了一局部孩子去参观，当孩子们看到时都非常惊讶，都抢着说自己的发现和感受。由于教师尊重并接受了孩子们的想法，孩子们在活动中就会表现得非常积极活泼，对知识和经验的自我建构往往也会到达较好的效果。设置生活情景，创造条件让幼儿参与各种实际操作。给幼儿设置一些各种生活中常遇到的问题情景，如“如门被反锁了该第2页共3页怎么办〞，“牛奶倒洒在地上该怎么做〞，“和伙伴发生争执该怎么办〞等，这些问题往往会引起孩子的兴趣，促进幼儿积极思考。二、建构主义理论十分重视幼儿自主建构知识经验的过程，幼儿园教育指导纲要（试行）中也指出，“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣〞。探究是幼儿认识世界的主要方式。幼儿正是通过他们自发的探究活动。不断形成和加深着他们对这个世界的认识。提供探究的内容，引导...
