2023年基于核心素养的初中英语阅读逆向教学设计研究.docx

基于核心素养的初中英语阅读逆向教学设计研究 【】为发挥英语学科的育人作用，实施以核心素养为导向的课程改革，教学设计的有效性至关重要。本文以逆向教学设计在初中英语阅读课上的应用为例，探讨了在初中英语教学中培育核心素养的有效途径，为英语课程改革提供了有益借鉴和参考。 【关键词】核心素养；初中英语；阅读；逆向教学设计 随着我国根底教育课程改革的深入和开展，业界对于教育的本质形成了更为清晰的认识。教育部2023年工作要点中明确要求“建立健全立德树人系统化落实机制。深化根底教育课程改革，切实发挥育人作用〞。传统的知识传授和能力培养固然重要，但更为重要的是对学生的终身学习习惯、学习品格、思维方式以及人生观和价值观进行正确地引导和塑造，教育应回归“育人〞的本质属性。有鉴于此，我国于2023年首次提出“核心素养〞理念，并于2023年9月开始推进以核心素养为目标的根底教育课程改革。与此同时，国家对于阅读在根底教育阶段的作用越来越重视。通过阅读，学生不仅能获取文本信息，更能潜移默化地受到文章中所表达的思想感情、人生态度、思维方式等的熏陶影响，从而提升感知、理解、欣赏和评价的能力。那么，如何在英语阅读教学中进行教学设计，才能落实英语学科核心素养？本文结合初中英语阅读教学中的实际案例，探讨了逆向教学设计在初中英语阅读活动中培育学生核心素养的有效途径。 一、英语学科核心素养的要素 英语学科核心素养包含语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。语言能力主要是指在社会情境中借助语言进行理解和表达的能力，包括听、说、读、写等根本语言技能及对语言知识的理解和运用能力等；文化品格指形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力的品质；思维品质既包含通用思维能力的培养，也指在用英语进行理解和表达的过程逐步形成英语使用者独有或擅长的思维方式和思维能力；学习能力要求学生不仅在学英语、用英语的过程中使用学习策略，而且要形成学习英语的能力，为自主学习和可持续学习创造有利条件。这四个要素与以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的义务教育英语课程总目标高度一致，反映了英语课程具有工具性和人文性双重性质，符合学科特点和教育育人的根本诉求。 二、逆向教学设计在培育英语学科核心素养中的优势 传统的教学设计往往以掌握教材内容为宗旨，课堂活动及评价方式均围绕课本内容进行。由于教学目标不明确，评价手段单一，缺乏学情分析，容易造成学生的主体地位被无视，教学效率低下。基于传统教学设计的这一问题，美国课程与教学领域专家威金斯〔Wiggins〕提出了“逆向教学设计〔Backward Design〕〞理念。逆向教学设计以预期教学目标为出发点，在此根底上确定教学评价的手段，并进而选择相应的学习和教学活动内容。 通过比拟可以发现，传统教学一般先明确教学内容，再确立教学目标和评价手段；而逆向教学设计由于评价方式和教学活动设计均为具体的教学目标效劳，能有效提高课堂教学的教学效果，建设高效的课堂教学活动，“整个过程关注的是学生的‘学’，而不是教师的‘教’〞，把课堂还给了学生，凸显了学生的主体地位，能够更好地调动学生的积极性，更好地实现培育核心素养的目标。 三、以培养核心素养为目标的初中英语阅读逆向教学设计案例 逆向教学设计由三个步骤组成：〔1〕确定学习目标；〔2〕设置评价任务；〔3〕安排具体的教学活动来指导学生学习。下面就以人教版八年级下册第六单元“An old man tried to move the mountains〞中Section A局部的阅读课为例，阐述如何在英语阅读教学中进行逆向教学设计，以培育英语学科核心素养。 本单元的教学主题是中国传统神话故事“愚公移山〞，而阅读局部的课文那么介绍了中国传统文化中另一著名的神话人物孙悟空〔The Monkey King〕。神话故事作为中国传统文化的重要组成局部，青少年通过英语来学习相关内容能够深入了解祖国传统文化，充分树立文化自信，并学会用英语介绍和传播传统文化。这与英语学科核心素养的培养无疑是高度一致的。下面就按照逆向教学设计的步骤来设计本单元阅读课活动。 1.确定学习目标，威金斯认为，逆向设计教学目标三个维度中的知识迁移是指学生将所学知识在新环境下独立运用的目标，根据阅读主题内容，知识迁移目标定为：Students will independently use their learning to tell stories about traditional Chinese mythologies and express their ideas on the topic. 教学目标中的第二个维度意义构建是指学生通过学习要理解的概念和意义，对自己的价值观和人生观的长远影响。根据该阅读材料的特点，意义建构目标确定为：Students will understand that each country has its own mythologies. We should interpret the true meaning of our traditional mythologies and learn from their core values. 教学目标中知识获得这个维度指的是语言知识和技能目标。根据本文的语篇内容，本课的语言知识目标设定为： Students will know： words and expressions about mythological characters； specific characteristics of the Monkey King and its popularity among Western children. 語言技能目标为： Students will be skilled at： reading for gist； reading for supporting details by skimming； retelling the story by using their own words； expressing their opinions about the Monkey King. 从这三个层次的学习目标中可清晰地看出，不管是核心素养的语言能力、学习能力，还是思维品质、文化品格，均在学习目标中有所表达。在此目标指导下设计教学活动，将有效地提升学生的核心素养。 2.设置评价任务。在从三个维度来分解了本课的学习目标后，下面根据学习目标来设置相应的评价任务。 针对知识迁移目标，可设置的评价任务为：Suppose you are working as a volunteer at the China pavilion of the World Exposition and are expected to share an introduction to the Monkey King with the foreign visitors.在这一真实的情境下，学生需要在理解文本的根底上迁移和使用所学语言知识。在此过程中，学生需要用到“理解〞的六个维度中的“应用〞、“洞察〞、“移情〞及“自我认识〞来完成任务。 为达成意义构建目标，评价任务设计为：〔1〕Students can explain the spirit of Chinese traditional mythology Journey to the West； 〔2〕 Students can make a comparison between our traditional mythological character the Monkey King and that of Western culture such as Harry Potter.通过比拟不同文化中的神话人物，形成自己的文化态度与立场，这也是核心素养中塑造文化品格的要求。 与知识获得目标相对应的评价任务为：〔1〕Students can use relevant words and expressions to complete sentences about the Monkey King；〔2〕Students can use chart to summarize the characteristics of the Monkey King. 3.安排具体教学活动。在确定了教学目标及目标检测活动后，接下来就要围绕教学目标安排具体的教学活动。 本节阅读课的导入环节，可以从复习“愚公移山〞的故事开始，从其中反映的坚忍不拔的精神自然过渡到另一个神话故事“西游记〞，同时可借助相关图片或视频引出语篇的主角the Monkey King。由于该神话人物家喻户晓，教师可设计一系列问题〔可以是问卷的形式〕来激活学生对其已有的旧知。在课程的“读中〞环节，通过阅读、小组讨论、交流和分享，逐步引导学生用英文来描述“美猴王〞的特点，并通过话题讨论来比拟其与西方神话人物的异同，从而确立学生对中国传统神话人物的文化认同。 “读后〞的任务设计促使学生在充分理解的根底上概括归纳语篇内容，并根据具体的语境来选择适宜的表达方式。在“世博会向国际友人介绍美猴王〞的任务展示完成后，采取同伴互评和教师点评相结合的评价手段，进一步促进学生语言能力和思维品质的开展。 四、结论 优质有效的教学设计是确保英语课堂活动成功开展的核心，是培育英语学科核心素养的关键；而逆向教学设计有的放矢，设计思路明晰，能防止传统外语教学中语言学习过于碎片化、重知识轻能力、评价导向僵化，尤其是閱读课教学内容局限于词汇、语法知识等一系列问题。因此，逆向教学设计适用于英语听说读写各方面的教学，能够切实改良英语阅读课堂教学，为英语学科实现全面育人的最终目标提供了一条可行途径。 参考文献： [1]中华人民共和国教育部.教育部关于印发教育部2023年工作要点的通知[Z].2023. [2]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2023〔5〕：79-86. [3]威金斯.么加利，译.理解力培养与课程设计一种教学和评价的新实践[M].北京：中国轻工业出版社，2003. [4]刘建华，冯燕.初中英语听说课逆向教学设计研究及案例[J].山东教育，2023：42-44. [5]倪炜.逆向教学设计在初中英语教学中的尝试[J].中国校外教育，2023〔9〕：78.