2023年浅谈多媒体在小学英语教学中的些具体应用.doc

浅谈多媒体在小学英语教学中的一些具体应用 山东省招远市金城小学 吴绍辉 近年来，随着网络的普及和信息技术的快速开展，多媒体这一现代化教学手段，以其科学性、先进性、生动性、直观性等特点为英语教学带来了质量的飞跃。小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短。针对这一特点，在小学英语教学中运用多媒体技术，通过利用计算机对文字、图象、声音、动画等信息进行处理，形成声、像、图文并茂的教学系统，进行视、听、触、想等多种方式的形象化教学，为学生提供一个良好的视觉、听觉环境，很好地弥补了传统教学方法这方面的缺乏，既符合学生的认知规律，又促进了学生思维的多向开展,为小学英语教学开辟了另一片广阔的天地。 一、寓教于乐，在歌声中识字母 儿童注意力集中的时间比拟短，一般10分钟后就会产生倦态。那要使其维持注意力，唯有采用多种方法对其视听触觉不同感官进行刺激以引起注意。在课堂上如果教学方法单调呆板，教师语气、表情平谈，就极易使学生感到厌烦、无聊，注意力分散，致使气氛沉闷，听课效率降低。教师在传统教法中是一枝粉笔两本书上课，讲究的再配上简笔画、或有关实物、或再加上投影，图片等手段，为创设一浓厚的外语气氛，要费九牛二虎之力。老师每当上课时就要抱一大堆教学用具，下课时兼带回一身粉笔尘，而效果却不一定令人满意。 多媒体课件中含有声音、图像、动画、视频，极大地丰富了课堂教学材料。活灵活现的动作图片，优美动听的音乐，使人学习再也不觉得是种负担，而是如欣赏电影般的享受、投入。例如，在进行字母教学时，以往的方式只是一节课教师要反复地领着学生读、背，所学的字母只是那么7、8个字母，而效果还不很理想，26个英文字母往往得学一个星期左右，而现在完全可以借助多媒体让26个英文字母教学在一节课内，轻松地、愉快地完成。我们都知道，如果一节课能在欢快的歌声中完成任务的话，那么肯定是很成功的。所以，我们可以用字母歌多媒体课件进行辅助教学。上课时，我说：“同学们，这节课我们来学一首歌〞，学生们一听，英语课上学歌，马上来了兴趣，我接着说：“下面，大家一起先欣赏一下〞。接着，我播放多媒体课件字母歌，在课件中，穿插一些动画片，让学生边欣赏，边听歌曲，同时在两段视频设计上，有所不同。第一段是动画，第二段那么是一些字母的交替出现，同时在课件上设计了暂停和后退按钮。这样，让学生在视觉、听觉上同步欣赏，如果没听清或没记住可以反复回放。别看教单个字母的发音很困难，学生很不容易记住，但要是一唱歌，学生学得可快了。一节课下来，学生们不但学会了26个字母的读法，而且学会了字母歌，一举两得。可以说，这节学生轻松的“音乐课〞中完成了字母的教学。 二、形象生动，在影片里背单词 记单词是学习英语不可缺少的一环，也是小学生的薄弱之处。小孩子注意力不能长时间集中，加上记单词字母的枯燥，使得很多学生望而生畏，过不了这一关。传统方法是教师领读或用录音机领读，学生跟读，这些都不能有效全面地刺激学生的感官，学习效果往往事倍功半。 学生不仅接受外界信息是通过听觉、视觉等感知系统，而且他们的思维的方式也依赖感知系统。学生对英语的感知，除了语言符号之外，还可以通过声音、视觉形象等。国外有学者对人类感官获得信息的记忆效率进行研究发现：在通常的课堂教学中，听觉的感知效率占20%，视觉感知的记忆效率为30%，而视听结合，记忆率可高达50%，甚至更高。人最初感知印象的深浅关系到记忆的速度与牢固程度。最初的印象深刻，记忆就快，也会记得牢。而多媒体教学具有文字、图像、声音、动画兼容的特点，既形象又生动。它能充分调动学生的视觉、听觉、动觉参与语言实践，对学生产生多种形式的动态信息的刺激，使学生通过多种感官获得信息，因而能有效地提高学生对语言情境材料等的记忆，从而提高学生的记忆保持率。例如：在记忆动物单词时，在多媒体课件中可截取电视片动物世界中诸如熊猫、老虎和大象等相应的图像，这些动物或悠然自得，或活泼自在地出现在屏幕上，以此为背景推出panda、tiger、elephant等动物名称，并配以动物声音、动作画面以及语言文字符号，学生边看图像、识文、听声边跟读、拼写。这种多媒体教法让学生从课件中既听到了单词的读法，又看到了实物，记忆起来更快，而且兴趣更高。通过几组影片，课文中的生词都包含在其中了,听着音乐，欣赏着美丽的画面，不知不觉中一大堆生词已经背了下来。利用多媒体课件，把乏味的文字内容变为富有情趣、直观形象的图像，符合了学生的认知规律，激发了学生的兴趣，调动了学生的学习积极性，提高了单词记忆效率。 三、化繁为简，动画片中学语法 从认知活动的开展来看，儿童的认知视先以具体形象思维为主，再逐步过渡到以抽象逻辑思维为主，但他们的抽象逻辑思维再很大程度上仍然直接与感性经验相联系，仍然具有很强的具体形象性。他们在感知事物时，形象突出，色彩鲜明的物体往往更能有效地引起他们地注意。针对这个特点，在教学过程中使用多媒体技术可以把抽象、晦涩的概念通过图形、声音、文字或动画等方法表现出来，创设生动、形象的情境激发小学生地学习兴趣。 在英语教学中，由于语言之间存在着信息沟，语言学习的过程中，学生对一些语法、词汇、习惯用法的应用等比拟抽象的知识难以理解，而通过借助课件的演示可较快地使学生明白易懂。因为多媒休手段有利于化抽象为具体，帮助学生建立起概念与表象之间的联系，从而增强学生的联想和想象使其形象思维和抽象思维有机地结合起来，逐步使学生对知识的感性认识提高到理性认识的层次，到达突破教学难点的目的。 例如我在教授介词用法和词组搭配时，利用多媒体技术把抽象的词组设计成情景方式，通过动画进行情景组合，使学习过程有动、有静、图文并茂，从而使学生感性地认识了英语。教低年级学生几个方位介词：in、out、on、under、over和含有这几个介词的词组。为了增强形象性，把抽象的逻辑概念具体生动化，我设计了一个flash动画，画里的主要演员是一只活泼好动的小蜜蜂，主要活动场所是一朵美丽的鲜花。在花朵的旁边是写有这几个介词的按钮。当鼠标单击in时，小蜜蜂会钻进花芯里；当点击out时，它又会从花芯中钻出来跳舞；当点击on时，它停落在花瓣上；当点击under时，它藏到花瓣的下面；当点击over时,它又悬停在花朵上方飞动。 一段简单的flash动画，把几个用语言不容易解释清楚的方位介词形象生动地表达出来，美妙的画面又给学生带来新奇感和美的享受，使记忆活动变得轻松而深刻。 四、活学活用，在游戏中练口语 英语是一门实践性很强的学科，对英语教学的目标不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的语言交际能力。而这种能力的形成有赖于一定的环境和背景。我们都知道小学生的形象思维能力较强，在情景中理解句子的实意，要比抽象的理解容易的多。因此，在教学中设置相关的情景，对学生的理解将起到很大的作用。在教学中根据教学要求设计情景，把所学的教材活化成与学生的学习生活相联系的内容显得尤为重要。具体来说就是将课文活化成话语，使语言与生活实际相联系，让学生在情景中运用功能句进行实际操练。传统教学中，交际性语境的缺乏使课堂交际性练习的效果并不显著，课堂上仅用挂图和老师的语言无法为学生提供真正有效的语言交际环境。 多媒体的交互性和智能化，使创设情境成了一件简单的事。多媒体教学利用计算机的声、光、电的表现力，动静结合，创设一个虚拟的环境，使学生置身于这一环境当中，刺激其视觉、听觉等感官，触动其手、脑、口，使人们原本不能在此时此地听到看到的信息，不仅听到了、看到了，而且信息传送的范围广了，速度更快了。逼真的交际环境，使学生不由自主地融入其中，大大激发了学生交往欲望，使学生积极主动地参与到交际中，由“让我说〞变为“我要说〞，加强了实践的时机，提高了口语表达的能力。这种情景性学习无疑在一定程度上促进了学习迁移，使学生在英语交际活动中提高了口语能力。我们还可以将基于相同主题的学生现场表演与计算机虚拟环境相结合，让学生身临其境动起来、唱起来，使课堂成为真实的语言交际的“社会性〞场所，调动学生运用英语进行交际的主动性和积极性，组织他们投入自然、自由的语言交际范围，使学生敢于说，乐于说。这样也必然会使学生语言交际的能动性和创造性得到充分发挥。 例如，在教学“Can I help you 〞这一语言内容时，在稳固阶段为了多侧面、多角度的让学生正确理解和灵活运用该语言知识，我设计了一组对话内容。从网络中下载了一些生活中可以运用该语言的不同生活场景。如：商场购物的场景、饭店接待的场景、车站机场的场景、书店买书的场景及户外场所帮助他人的场景等等，当学生看到这些生动的画面时，顿感真实亲切，情绪高涨。我还节选了他们爱看的动画片大头儿子和小头爸爸中父子一同购物的片段，去掉人物对话，让学生给片中人物配音，然后分角色进行情景会话，学生都欣喜不已，连平时不爱欢发言的几个学生都非常踊跃地举手表演，使课堂真正成为他们的交际场所。 多媒体教学不但能提供这样一些学习环境，还能利用因特网进入网上英语聊天室，让学生之间、师生之间进行交流，甚至足不出户就能同外地甚至国外说英语的人交流，使学生有用英语之地，既调动了其学习积极性，又大大增强了其运用英语的能力。 多年的实践证明，多媒体在小学英语教学中的合理应用，不仅激发了学生的学习兴趣，还丰富了课堂内容，为培养学生的自主学习能力打下了良好的学习根底，使学生真正成为学习的主人。由此可见，多媒体教学是现代英语教学的有效手段，是课堂教学的开展方向。在多媒体技术的辅助下，小学英语教学必将走向更加辉煌的明天。