2023年三5a外语系本科毕业论文文献综述撰写规范.docx

外语系本科毕业论文文献综述撰写标准 一、文献综述 文献综述是本科在毕业论文开题前阅读过某一主题的相关文献后，经过消化理解、整理、融会贯穿，综合分析与评价而组成的一种不同于论文的论述性文章。 毕业论文的文献综述通常是作者对自己毕业论文选题方面相关问题的写作背景、前人工作、争论焦点、研究现状和开展前景等内容进行的科学性论述。 二、文献综述的格式   文献综述的格式与一般研究性论文的格式有所不同。这是因为研究性的论文注重研究的方法和结果，而文献综述要求向读者介绍与主题有关的详细资料、动态、进展、展望以及对以上方面的评述。因此文献综述的格式相对多样，但总的来说，一般都包含以下四局部：即前言、主题、总结和参考文献。撰写文献综述时可按这四局部拟写提纲，再根据提纲进行撰写。 前言局部，主要是说明写作的目的，介绍有关的概念及定义以及综述的范围，扼要说明有关主题的现状或争论焦点，使读者对全文要表达的问题有一个初步的轮廓。 主题局部，是综述的主体，其写法多样，没有固定的格式。可按年代顺序综述，也可按不同的问题进行综述，还可按不同的观点进行比拟综述，不管用那一种格式综述，都要将所搜集到的文献资料归纳、整理及分析比拟，说明有关主题的历史背景、现状和开展方向，研究方法的分析(寻求研究方法的借鉴)，已解决的问题和尚存的问题，以及对这些问题的评述，主题局部应特别注意代表性强、具有科学性和创造性的文献引用和评述。 总结局部，与研究性论文的小结有些类似，将全文主题进行扼要总结，对所综述的主题有研究的作者，最好能提出自己的见解。 参考文献虽然放在文末，但却是文献综述的重要组成局部。因为它不仅表示对被引用文献作者的尊重及引用文献的依据，而且为读者深入探讨有关问题提供了文献查找线索。因此，应认真对待。参考文献的编排应条目清楚，查找方便，内容准确无误。 三、文献综述规定 1．要围绕毕业论文主题对文献的各种观点作比拟分析，不要教科书式地将与研究课题有关的理论和学派观点简要地汇总陈述一遍。 2．文献综述在逻辑上要合理，可以按文献与毕业论文主题的关系由远而近进行综述，也可以按年代顺序综述，也可按不同的问题进行综述，还可按不同的观点进行比拟综述。 3．评述〔特别是批评前人缺乏时〕要引用原作者的原文〔防止对原作者论点的误解〕，不要贬低别人抬高自己，不能从二手材料来判定原作者的“错误〞。 4．文献综述结果要说清前人工作的缺乏，衬托出作进一步研究的必要性和理论价值。 5． 采用了文献中的观点和内容应注明来源，模型、图表、数据应注明出处，不要模糊不清。 6．文献综述最后要有简要总结，并能准确地反映主题内容，说明前人为该领域研究打下的工作根底。 7. 所有提到的参考文献都应和所毕业论文研究问题直接相关。 8. 文献综述所用的文献，应主要选自学术期刊或学术会议的文章，其次是教科书或其他书籍。至于群众传播媒介如报纸、播送、通俗杂志中的文章，一些数据、事实可以引用，但其中的观点不能作为论证问题的依据。 四、本卷须知  由于文献综述的特点，致使它的写作既不同于“读书笔记〞“读书报告〞，也不同于一般的科研论文。因此，在撰写文献综述时应注意以下几个问题： 1．搜集文献应尽量全。掌握全面、大量的文献资料是写好综述的前提，否那么，随便搜集一点资料就动手撰写是不可能写出好多综述的，甚至写出的文章根本不成为综述。 2．注意引用文献的代表性、可靠性和科学性。在搜集到的文献中可能出现观点雷同，有的文献在可靠性及科学性方面存在着差异，因此在引用文献时应注意选用代表性、可靠性和科学性较好的文献。 3．引用文献要忠实文献内容。由于文献综述有作者自己的评论分析，因此在撰写时应分清作者的观点和文献的内容，不能篡改文献的内容。 4．参考文献不能省略。有的科研论文可以将参考文献省略，但文献综述绝对不能省略，而且应是文中引用过的，能反映主题全貌的并且是作者直接阅读过的文献资料。文献综述的参考文献要求不少于10篇。 5．一篇毕业论文应完成一篇文献综述，字数不少于1500单词。 6．文献综述一般应在完成开题报告之前完成。 五、文献综述范例及具体要求： 本科生毕业设计(论文)文献综述 设计 (论文)题目 EFL Literature Studies: Student Feedback on Teaching Methodology〔字体Times New Roman，三号，加粗，居中。如果题目长，可以适当调整字号〕 作者所在系别 外语系 作者所在专业 英语 作者所在班级 作 者 姓 名 作 者 学 号 指导教师姓名 指导教师职称 完 成 时 间 年 月 北华航天工业学院教务处制 说 明 1．根据学校毕业设计(论文)工作暂行规定，学生必须撰写毕业设计(论文)文献综述。文献综述作为毕业设计(论文)辩论委员会对学生辩论资格审查的依据材料之一。 2．文献综述应在指导教师指导下，由学生在毕业设计(论文)工作前期内完成，由指导教师签署意见并经所在专业教研室审查。 3．文献综述各项内容要实事求是，文字表达要明确、严谨，语言通顺，外来语要同时用原文和中文表达。第一次出现缩写词，须注出全称。 4．学生撰写文献综述，阅读的主要参考文献应在10篇以上〔土建类专业文献篇数可酌减〕，其中外文资料应占一定比例。本学科的根底和专业课教材一般不应列为参考资料。 5．文献综述的撰写格式按毕业设计(论文)撰写标准的要求，字数在1500单词左右。文献综述应与开题报告同时提交。 毕 业 设 计〔论 文〕文 献 综 述 不用加标题 字体Times New Roman, 半角西文, 小四号字，两端对齐，每段首行缩进2字符，倍行距，段前0行，段后0行。第一段与表格之间空一行。例如： As learners of English as a Foreign Language (EFL) begin English studies at increasingly younger ages, tertiary level EFL instructors can expect to encounter students with greater levels of English proficiency in lecture halls. How best to confront this issue and the resulting debate is nothing new (Ajideh, 2023; Benesch, 1993; Gieve, 1998; Kramsch & Nolden, 1994). 〔文内引用格式详见Citation〕文件〕The role that literature plays within this context has also received attention. Examining literature’s role in. This trend, Hall (2023) noted the increasing tendency of introducing literature to facilitate language teaching since the latter part of the past century. Evidence (Ajideh, 2023; Paran, 2023) has since suggested that this is no longer a trend but has become the norm. However, as Paran (2023) duly noted, although much research has identified how best to utilize literature in the EFL classroom, little research exists on how learners react to classroom literature teaching practices. As Paran puts it, “findings in this area [learner perspectives on the methodology of literature instruction] are still quite rare, and it is extremely difficult to make any generalizations〞 (Paran, 2023, p. 477), a view shared by Green (1993) and Altan (2023). Instead, the majority of research has focused on how much a learner’s language skills have improved from a test-driven, quantitative perspective (i.e., have learner skills improved because of methodology X, and if so, to what degree), and has largely ignored a more qualitative perspective on student perceptions of classroom activities. As Coxhead (2023) and Ajideh (2023) have argued, learners preparing to enroll in tertiary level studies in English speaking countries require support. However, how best to structure this support remains open to debate, as is the influence students have in determining the methodology instructors use in the classroom. This study finds its central focus in the latter, analyzing how students react to various forms of literature instruction. It examines the reaction of Japanese learners preparing to study overseas to three different approaches to integrating literature into a syllabus: (a) a “hands off〞 approach, used as a control, where neither scaffolding nor schema activating activities are used, and students are asked to explore a text with no support from the instructor; (b) a stylistics approach; and (c) an approach that combines stylist