互助实践教学在大学英语教学中的应用教育教学专业.doc

互助实践教学在大学英语教学中的应用 摘要：大学英语教学已经是所有大学生的必修学科，本文以大学英语相关知识点的教学为例，分析了大学英语教学的现状，阐述了互助实践教学的新概念，并提出了几点开展互助实践教学等具体措施。通过教学实践，互助实践教学的措施收到了较好的教学效果。 关键字：互助 实践 大学英语 教学 Application of Mutual aid and Practice teaching in College English Teaching Abstract: College English Teaching is a compulsory subject for all university students; this paper used the teaching of university English knowledge as an example, analyzed the status of college English teaching, expounded on the new concept of Mutual aid and Practice teaching, and put forward some practice to carry out mutual teaching specific measures. Through teaching practice, it received good teaching results. Keywords: Mutual aid; Practice; Interactive; College English; Teaching 0引言 课程改革和大学英语等级考试改革，给大学英语教学提出了新的要求，如何开发学生潜能，改变单纯靠教科书开展大学英语教学活动已经成为高校教学工作者研究的新课题。而教学活动是一种双边活动，这是教育理论研究所揭示的普遍的教学规律。目前高校大学英语的课堂教学一般都是师生间的单向交流或双向交流，师生共同研究的情境和学生团体活动还不多见，这在很大程度上限制了学生主体地位的发挥，也影响了教学质量的提高。因此，要提高大学英语的教学质量，就必须寻找最佳的课堂教学活动形式，实现课堂的多边互动。 1 大学英语教学现状 相关调查结果表明，我国高校大学英语教学地区之间、学校之间的水平还有较大的差距，主要是办学条件、师资力量、生源的差异引起的。目前高校特别是部分二本和高职高专英语院校的大学英语教学普遍存在师资不稳定，教师严重缺编，教学条件和设备比较差，应试教学比较严重，绝大部分高校把四级考试与学位证书挂钩，“哑吧英语”等现象，以上情况归结起来主要集中在老师和学生两个层面。 教师层面的问题是教师的业务素质有待进一步提高。普通高校的英语教师特别是承担公共外语教学任务的教师课程任务重，进修机会不多，而其教学内容却涵盖听说读写译等多项语言技能，加之大学英语的授课学时有限，要在有限的时间里覆盖教学大纲所要求的所有知识点，要协调好系重的教学任务与科研和身进修提高关系，这都需要教师具有很高的业务水平，这对大学英语教师显然是一个考验。 高校学生层面的问题集中体现在二类本科和高职高专院校学生身上，他们的英语基础通常呈现较强的地域差异：来自农村和偏远地区的学生英语基础普遍较差，体现为听力、口语较差，即使是来自城市的学生，由于长期接受的是应试教学，学生已经习惯了高中传统的教学教法，在课堂上不愿主动思考，对教师的依赖性强，创新能力、独立思考和自学能力都很差，学生对英语学习的主动性缺乏，明显的表现就是在大学英语教学中学生回答问题的积极性非常差，这在一定程度上增加了英语教学的难度。 2互助实践教学简介 大学英语的互助实践教学，我们主要实现以下三个转变：一是教的转变：教师的角色从知识的讲授者转变为学生学习的组织者、引导者、合作者与共同研究者，二是学的转变：学生的角色从学会转变为会学。并不是孤立地去记一个又一个定理，而是通过问题探究观察它们的联系，探究本质特征，发现隐含于其中的一般规律，三是目标的转变。由教师为核心的“教学目标”转变为以学生为主体探究者的“学习目标”，在个体探究与合作交流的过程中，学生的主体意识被唤醒，获得积极的情感体验，培养学生的语言感觉和语言习惯。 另外，通过在大学英语课堂中实施互助实践学习，可以促进教师与学生、学生与学生间的互动，使学生人力资源得到有效开发，学生的语言学习能力得到发展、学生自信心得到增强，同时增强学生对英语作为一门语言的体验和感悟，使学生获得听、说、读、写四种技能、发展语言能力、形成良好的个性品质．同时还可以弥补个体探究中的不足。 总结起来，互助实践教学的特点主要体现在三方面：一是强调了学生在英语教学中的主体地位，使学生真正成为课堂的主人；二是注重了语言意识和语言能力的培养，让学生通过教师的引领，逐渐建立英语的思维意识；三是能够充分发挥教师的主动性和创造性；四是能够通过互助合作、充分发掘学生的内在潜力，培养学生的合作学习、团队学习意识。 3互助实践教学具体措施 　现代教育心理学研究认为课堂上有三种学习情境，分别是互助合作、竞争实践和个人学习。著名的互助实践学习理论家约翰逊曾指出：“互助学习是这三种学习情境中最重要的一种学习情境，但目前却运用得最少”。因此，在通常的教学实践中，互助实践教学的措施有多种，常用的有学生表现、引导教学、换位体验，评价改革等方法： （1）学生表现法可以通过让学生走上讲台模拟情景发表演讲来实现，为了提高学生口语能力，可以模仿疯狂英语教学模式，让学生走上讲台模仿一些已有的英语演讲，如马金路德金的《I Have a dream》，奥巴马选举成功的《Change Has Come To America》等。学生在演讲的过程中教师要虚心听讲，针对学生错误发音、不自信或者出现的其他情况，还应仔细做好记录，以便评价时有的放矢。演讲完毕以后，学生和老师都针对演讲发表评价，学生发表见解的范围还可以扩大到说自己的学习障碍，说自己的心理等感受。在口语教学中，更可以通过影片对白、外文歌曲传唱等方式来让学生表现自己。通过学生此种途径，学生说能力能够的倒很快的提高。 （2）引导教学法体现在对单词、语法等的教学上，不再是机械的传授。如对某些定语从句等语法的讲解，可以改变直接讲解语法结构的教学模式，而是从一篇阅读理解的文章里面摘录定语从句，分析上下文文意，最后引导学生理解语法结构，再加以应用。学生记忆单词，可以从传统的重复记忆法、默写记忆法过度到词根关联记忆法、联想记忆法等，如词根“trans”学生高中就能够掌握，知道它是横跨、穿过等意思，教师可以通过关联和联想，让学生掌握与其相关的“transplant”移植、“transmission”、传送“transfuse”注入、“transcend”超越等一些列四、六级词汇，教学效果也就比单纯的让学生重复记忆效果好得多。 （3）换位体验可以通过学生设计作业并参与评卷来实现。如学生设计作业与参与评卷，可以将班级学生分为两组，每组给对方布置一些作业，如命题作文，完形填空，听力读写对话然后互相批改和评分。通过这样的方式，既可以调动学生学习思维，也可以让学生在改卷的过程中借鉴到同学的学习方法和好的语句，更有启迪意义的是，这样还能够使学生了解到命题和阅卷的过程，有激发学生学习动机，提高学生过级水平的作用。 （4）课程评价改革包括对大学英语教学教师教学效果本身的评价和大学生知识掌握的评价评价。对教学效果的评价，可以通过督导团听课，在大学英语教学过程中进行学生问卷调查等方式实现。对学生知识掌握的评价改革更重要，这需要改变传统的用CET考试过级率单一评价的模式, 坚持形成性评价与终结性评价相结合的原则，要体现以学生的听、 说和交际能力发展为主。因此，在评价过程CET考试的通过率只是一个指标，而不是全部的指标。具体实施，可以通过校内口语考试成绩、学生参与英语角活动的数量和质量、参加各种英语竞赛成绩、课堂口语练习、回答教师问题等成绩与CET过级率相结合的方式进行评价，有效地避免传统评价的单一性。 4 教学效果与结论 某二本院校理工科两个班级公共外语教学通过实施互助实践教学，取得了较好的效果：学生英语应用能力和应试成绩均显著提高，学生参与各级英语竞赛累计获奖32人次，近三届学生的CET-4平均累计通过率达62%以上。实践有力证明，互助实践教学在大学英语教学中一种较好的教学改革途径。 但作为一种不同于传统教学的模式，互助实践教学模式还有待验证和完善。例如，实施互助实践教学所用的时间会比较多，而目前公共外语通常每学期只有64学时，这时互助实践教学与教学进度就会出现矛盾。这些问题都有待更进一步地去研究和探索，使互助实践教学发挥更大的作用。 参考文献： [1]王薇，多媒体任务型词汇教学在高职英语课堂中的运用[D]，学位论文2009 [2]刘苹，言语幽默的语言学研究综述[J]湖北社会科学，2005，（05） [3]林昭文，成人高校公共英语课的语法教学探索[J]广州师院学报1997，（03） [4]陈星，以双关语为基础的英语智力谜语的语义学阐释[J]科技信息，2009（22） [5]刘捷，英语视听说课程的校本开发研究[J]西南科技大学学报，2005，（02） [6]范谊，大学英语教材改革的若干问题[J]外语教学，2000，（04）