2023年小学数学情境创设的教学实践与研究.docx

小学数学情境创设的教学实践与研究 张霞 摘 要：小学数学教学的成效关键在于情境创设。本文讨论了情境创设的原那么，基于北师大版小学六年级数学教学内容，进行了“我是一名导游〞为主题的一系列同一环境不同情境问题创设与教学实践。实践结果说明，教师如果能准确把握教材，注意运用和创设良好的教学情境，便能有效地激发学生的学习热情，进而提高数学课堂的教学有效性，同时启发学生的创新思维，促进学生全面开展。 关键词：小学数学教学； 情境创设； 教学实践； 有效性 新课标指出：创设生动有趣的情境，引导学生经历抽象数学教学模型并进行解释与应用的过程，从中获得对数学知识的理解和体验。因此，在小学数学课堂教学中需要创设有效的教学情境。本文以北师大版小学六年级数学下册课本内容为根底，创设了一系列围绕教学内容的情境问题进行教学实践，实现了较好的教学效果，为小学数学情境创设提供了一定的参考。 一、情境创设的原那么 1.情境创设要有现实生活性 数学来源于生活又高于生活。因此，小学数学教学需要走出枯燥难懂的传统的数学教学模式，走向生活，走进生活。在教学备课时，我们先要分析学生的周围生活，从他们的生活中找到与新知识相关联的事物，利用知识迁移手段，让他们进入一个新的领域，掌握新的内容，这样不但可以大大地激发学生的学习积极性，而且还可以将抽象的概念简单化、具体化。 2.情境创设要有明确针对性 对于低年级阶段的学生，创设的问题情境一般要形象直观，而对高年级阶段的学生来说，创设的问题情境要具有开展性，并要设置悬念，让学生有思考和讨论的思维空间； 要有利于学生自主学习、小组合作交流和探究，有利子学生产生继续学习的动力。 3.情境创设要有生动趣味性 兴趣是激发学生学习的最好老师。尤其对小学生来说，他们在学习中对一些新颖有趣的事物情有独钟。因此在情境创设时，要尊重小学生的年龄、心理特征，设计情境问题要有一定的趣味性，能引起学生的关注和热情。在玩中学，在学中玩，不仅让学生加深了对数学知识的理解，而且激发了学生自主学习数学的兴趣。 4.情境创设要有发散思维性 解决数学问题的核心是要引起学生的思考，解决问题的过程应该是一个积极思考的过程。这就要求创设的问题情境必须要有思考性，要为学生提供一定的思考空间。作为数学情境的材料和活动，必须富有启发性和思考性，能激活认知，引起学生广泛的联想和思考。 二、情境創设教学实践 基于新课标要求和情境创设的根本原那么，围绕北师大版六年级下册的教学内容，包括比例尺、图上距离、实际距离、方位等知识内容的学习，结合高年级段小学生普遍的“我长大了〞的个性心理特点，创设了以“我是一名导游〞为主题的一系列同一环境不同情境问题。以下是一些所创设的主要情境问题。 假设你的朋友到你家玩，由你带着朋友游览咱们县的景点，请你设计一幅旅游路线图。下面是一位学生设计的旅游路线图： 欢迎大家来到我校，第一站咱们去陈藩公园。 1.以下图是我校附近的平面图（屏幕同时显示），陈藩公园距我校直线距离约10 00米，可在这幅图上只画了2厘米，这幅图的比例尺是多少？ 师问：你是如何算得？结果是多少？（1∶50000）要注意些什么？ 师问：从1∶10000这一比例尺上，你能获取那些信息？ 2.第二站我们要去舆新广场，在陈藩公园的正西方，还是在这幅图上，现在要标上舆新广场，估计一下舆新广场离陈藩公园直线距离有多远？（1200米）你看在这幅图上要画多长？如何画？自己画画看。（按上北下南左西右东常规去画，注意方向） 你是怎么想的？还可以怎么算？你觉得要注意些什么？ 3.第三站是太壬公园，在舆新广场的正南方，（课件演示）量得图上距离是5厘米，如何计算实际距离？有几种算法？ 情境问题3是以北师大版第23页“试一试〞为背景。 4.拓展延伸，现在我们要从我校到驻马店市游玩，驻马店市距我校78千米，画在这幅图上要画多少厘米？ （1）独立列式计算（156厘米）。 （2）要画156厘米，你有何感觉？（太长画不下） （3）画不下怎么办？（调整比例尺） （4）说说你的调整方案。 5.五一长假是旅游的黄金周，你最向往哪个大城市？然后根据全国地图或全省地图算出实际距离，并设计一个路线图。 三、教学实践效果 通过提出的情境问题教学实践发现，学生听说让当一名导游，都非常兴奋冲动，积极地设计路线图，并且思考实际距离和图上距离的关系。通过第1个情境问题的教学实践发现，教师在帮助学生理解比例尺意义时，应该从多角度、多方位理解比例尺的实际含义。通过第2、3个情境问题的教学实践发现，针对“怎样计算图距和实距〞我一改以往根据比例尺计算去死套公式（图距=实距×比例尺； 实距=图距÷比例尺）的做法，也一改教材中“烦琐〞的比例解法，而是借助于学生比照例尺的多角度理解，让学生灵活地选择解决方法。通过第4个情境问题的实践教学发现，在矛盾冲突中能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。通过第5个情境问题的教学实践发现，学生可以设计出自己的旅游路线图，创造轻松愉快的课堂气氛，同时能做到个别化教育，使每位学生的个性都得到开展，激发他们的潜力和创新力。 同一环境不同情境问题创设与教学实践的结果说明，在小学数学课堂中，教师创设有效的教学情境，促使学生在课堂中主动参与，有效引导学生从直观认知到抽象过渡，可以培养学生利用数学方法解决生活中的实际问题的能力，提高数学教学的有效性。 （作者单位：河南省驻马店市平舆县古槐第三小学）