2023年农村小学群文阅读与习作教学课程资源开发实践研究的实施方案.doc

“农村小学群文阅读与习作教学课程资源开发实践研究〞的实施方案 “农村小学群文阅读与习作教学课程资源开发实践研究〞的实施方案 一、课题的提出 义务教育语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。〞 〔一〕理论依据 古人云：“读万卷书，行万里路。〞哲人也说：“书籍是人类进步的阶梯。〞培养良好的阅读习惯，不仅可以积累词汇，提高学生的写作能力和学习兴趣，也有助于孩子形成良好的品德和健全的人格。语文课程标准要求，小学阶段的学生阅读量必须到达145万字。然而对农村偏远地区来说，阅读量要到达145万字是比拟困难的。基于当前农村的阅读教学状况，学者们也提出了新的教学方式来增加学生的阅读量，提升语文素质和水平一一群文阅读。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。 〔二〕政策依据 义务教育语文课程标准是语文教学的指南，它指出语文课程编写理念是“全面提髙学生的语文素养〞“积极倡导自主、合作、探究的学习方式〞，并且提出九年课外阅读总量应该在400万字以上。课标要求语文课程应注重培养学生良好的素养，主张在教学中使用合作探究的学习方式，但是传统单篇阅读教学，重视文本内部结构，充分挖掘文本中的语文价值，以教师提问、学生答复的单向形式为主，在一定程度上禁锢了学生的思维，不易于培养学生的探究能力。理论和现实的矛盾加快了新型阅读教学方式产生的速度，群文阅读重视自我建构与集体建构，强调师生与文本之间的对话，鼓励学生多元理解文本，学生必须通过自主阅读和小组合作才能实现对文本意义的建构。同时学生在众多文学作品熏陶下逐渐养成良好的语文素养，树立正确的三观。群文阅读教学思想与课标提出来的理念不谋而合，使学生在大量阅读中提高语文素养。 教育部制定的义务教育语文课程标准〔2023年版〕在“教学建议〞局部，提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。〞在“课程目标〞中规定学生在第一、二、三学段的课外阅读量分别不少于5万、40万、100万字。@而当前小学语文整套教材的字数在15万所有，达不到课程目标的要求。群文阅读作为一种新的语文阅读教学方法或者说语文阅读学习方法，不仅可以有效地解决阅读量的问题，而且学生阅读素养、阅读思维都会的到开展，培养学生语文素养。“群文阅读〞立足于践行国家中长期教育改革和开展规划纲要〔2023-2023)和义务教育语文课程标准〔2023年版〕的精神，牢牢把握语文课程改革和开展的趋势，突破并极大拓宽学生阅读资源的结构和来源，是对传统语文的阅读教学思想的有效补充和重要创新，有利于小学语文课程和教学的开展。群文阅读是让“全民阅读〞落实到课堂中的重要途径。群文阅读有利于培养学生阅读兴趣，提高学生快速阅读的能力，锻炼学生的高阶思维。 〔三〕现实依据 课标要求小学六年到达145万字的阅读总量，其中第一学段〔1-2年级〕不能低于5万字，第二学段〔3-4年级〕不低于40万字，第三学段〔5-6年级〕不低于100万字。单纯依靠阅读教材中的文本是难以到达的，以部编本二年级课本为例，二年级上册共有8个单元，每个单元有4篇文本，每篇文本大约250-400字之间，一册书文本根本上在8000到12800字之间，这个阅读量是远远不能达标的。部编本教材的主编温懦敏也坦言：“教材只能提供少量的课文，光是教课文读课文是远远不够的。所以教师在上课中，不能仅局限于教材内的文本，应该把目光放远，以教材为根底，充分利用课外优质阅读资源，引导学生进行群文阅读，不仅可以扩大学生的阅读量，而且也可以提高学生的阅读能力和语文学习能力。 经过前期的调查分析，我校学生在作文方面的兴趣不浓厚，惧怕写作；写作时不能将平时积累的词句加以灵活正确地运用；经常出现记流水账，抓不住重点，也不按一定的写作顺序来写；写作时脱离了现实生活实际，多数是“编〞故事，表达不出真情实感来…结合农村学生的实际情况，我校提出了“农村小学群文阅读与习作资源开发〞的实践研究课题。 二、群文阅读与习作教学的联系 众所周知学习语文重点就是培养学生的阅读与写作能力。要想提升学生的写作能力，就要把写作教学渗透到整个语文教学中，以阅读教学的契机，拓展学生的阅读面和扩大阅读量，构建群文阅读教学，鼓励学生创造性地表达自己的独特见解，切实提升学生的写作能力。因此，我校决定以“在群文阅读中有效提升小学生的习作水平〞为题，开展教学研究。 作文教学就是语文教学的一个重要环节,是提高学生综合能力的主要手段,写作水平是学生综合素养的真实体现。课程标准指出:“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。〞“多角度地观察生活,发现生活中的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意的表达。〞语文课程课标在关于写作总目标的陈述中特别指出:“在开展语言的同时,开展思维能力〞。在当前课程改革大潮中,开展学生的思维,培养学生的能力,是作文教学的关键。 三、课题研究的对象 本研究以xx学校低、中、高段学生为主体，进行了抽样调查，了解、分析了学生目前的在阅读、习作等方面的现状与问题。确定各学段一至二个班级为研究对象。 四、实践研究的主要内容 小学阶段是儿童阅读与习作兴趣养成、方法掌握的奠基阶段，同时也是培养良好写作习惯的关键期。以习作为目的的群文阅读实践有利于集中思路，丰富并拓展习作内容。小学生中高年段群文阅读与习作有效教学策略研究大概分三局部，从材料的组织搜集，过程与方法到形成策略。课题组以课程标准为依据，针对学生特点，开展实践研究。具体内容为： 1.如何针对学生兴趣及作文类别有目的选取群文阅读材料。 2.如何实现在群文阅读中以读促写的教学策略。 3.群文阅读与习作教学的模式建构。 五、课题实践研究的目标 〔一〕学生层面 1.激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。 2.在阅读中感受阅读的乐趣，激发学生想写的愿望。 〔二〕教师层面 1.转变观念，改变传统的教学模式。 2.摸索出适合农村学生的群文阅读与习作相结合的教学方法。 〔三〕家长层面 1.让家长意识到阅读的重要性。 2.引导家长乐于阅读。 〔四〕学校层面 1.营造书香校园的良好气氛。 2.转变教学理念，提升学校教育内涵与办学品质。 〔五〕课程层面 1.将优质多元的阅读教育资源引入课堂，积累群文素材。 2.研发适合农村小学“群文阅读〞教师读本和学生读本的校本课程资源。 六、课题研究的措施与步骤 〔一〕课题研究的思路 “群文阅读教学与习作〞理论建构→“群文阅读教学与习作〞在小学教学中实施→“群文阅读教学与习作〞分类训练目标→“群文阅读教学与习作〞课程资源开发→“群文阅读教学与习作〞课程资源利用的课堂教学模式的建构→“群文阅读教学与习作〞语文课堂教学模式对学生阅读与习作能力影响的实验→过程性资料的搜集与整理→撰写研究报告 〔二〕实施方法 1.学习多样化,助推教师专业化成长。 教师通过集中学习与自主学习相合，线上学习与线下学习相结合，理论学习与教学实践相结合；通过选派教师参加全国或省、市、区、群文联盟小组的群文阅读研讨活动观摩、培训；充分发挥本校教师骨干带头作用，组织群文阅读与习作教学优质示范课评议活动。 2.活动具体化，保障群文阅读与习作教学的有序开展。 将群文阅读与习作教学课程排入课表，间周开展一次群文阅读与习作教学课程；对群文阅读与习作教学课程实行集体备课，全镇分年级建立集体备课组，要求每个集体备课小组每学期要完成适合该年级学生的8个议题、选文及8个教学设计；开展群文阅读与习作教学的课堂研讨、赛课等活动，组织教师参加各级各类经验文章及教学设计的征文比赛等。 3.课程校本化，确保课程资源切合实际。 研发部编背下村小学群文阅读与习作教学的课程资源。以校本教研为依托，课题研究与校本教研有效对接，形成校本培训与课题研究紧密结合的研究体系。实验教师通过对群文阅读系列教材、学语文之友杂志、新群文读本、诵读图书等优质课程资源的使用，结合学生的实际情况，组织研发以小学叙事性记叙文为主的群文阅读课程资源，以支撑实验的有效开展。 4.档案标准化，加强课题过程资料归档。 各实验教师应认真负责，进行建档。本课题要汇编的资料有：课题研究方案，学期方案、阶段小结、优秀论文等。每次活动的资料应包括签到表、活动通知、活动布置、活动总结、信息报道、活动剪影等。 〔三〕研究阶段 1.课题准备阶段〔2023.3～2023.8〕：申报课题 〔1〕成立课题领导小组，建立健全规章制度。分工到人，各明其职。 〔2〕调查、分析现状，明确课题研究方向；制定研究方案，申请立项。 〔3〕思想发动，加强课题研究理论方面的学习。 〔4〕组织参加各级各类培训，确保课题研究的针对性和实效性。 2.课题实施阶段〔2023.9～2023.8〕：建设“群文阅读教学与习作〞理论架构，开展群文阅读与习作课程资源开发的实践研究，建构“群文阅读与习作〞语文课堂教学的新模式。 〔1〕间周一次理论学习，研讨、搜集、整理课程资源。 〔2〕外出观摩、学习。线上学习与线下学习相结合，自主学习与集体学习相结合。 〔3〕在实验班级设立班级小记者站，建立校园新闻站。 〔4〕开展学生读书心得交流活动。 〔5〕间周一次交流课，教师之间相互观摩，共同提高。 〔6〕“群文阅读与习作〞进课堂。 〔7〕学校组织每期开展一次“群文阅读与习作〞赛课活动，使教师的专业技能在反复的打磨中得以提升。 〔8〕组织教师开展实践活动，探索“群文阅读与习作〞课堂教学模式，并做好记录，确保课程资源利用的有效性。 〔9〕教师收集好自己的学习笔记、听课笔记、教学反思、教学设计，撰写论文和学习总结，鼓励教师们撰写相关经验文章。 〔10〕设立群文阅读QQ群，让语文老师都参加该群积极分享群文阅读教学的成功经验，探讨教学中遇到的问题，提供一个互帮互助的学习近平台。 〔11〕积极承办各级、各类的竞赛活动，组织教师参赛、观摩并参与评课。 〔12〕积极组织老师参加师培中心、片区、区级及以上的培训、学习或研讨，定期开展学习心得交流会。 3.课题总结阶段〔2023.9～2023.2〕：总结经验，推广成果，深化研究. 〔1〕课题组对材料进行总结、整理分析，撰写研究报告。 〔2〕课题成果展示。 〔3〕对于在研究中形成的所有材料进行汇总、整理，并认真撰写结题报告，进行总结提炼和研究成果的综合评估。 七、主要研究方法 (一)观察法 采用观察法进入群文阅读的课堂，直接参与了22名教师执教的“群文阅读与习作〞课堂观察，观察教师的整个教学过程和行为以及学生的反响。观察工具有录音笔和观察记录表，在随堂观察的过程中笔者用录音笔和记录管记录下课程的全过程，并且在课程结束后做了及时的整理和分析。 〔二〕调查法 通过问卷、座谈等形式了解现在的课堂阅读教学状况，包括阅读内容、根本模式、课堂容量、学生的参与程度、教学效果以及学生对阅读的需求、建议等，为我们的研究提供依据和方向。 〔三〕文献法 文献法是本研究所米用的根底性方法，它为本研究提供了强大的文献根底和理论支撑。笔者在CNKI上，分别以“群文阅读〞、“小学群文阅读〞、“群文阅读教学〞、“辽宁省群文阅读教学〞进行搜索，并利用图书馆及网络媒体查看群文阅读以及研究方法等相关书籍。通过运用文献法了解群文阅读现有的理论和实践研究，为本研究提供理论和方法的根底。 〔四〕非正式访谈法 本研究还采用了非正式访谈法，简单来说就是与教师进行了随意的交谈。在非正式访谈当中，教师和学生询问与研