2023年军神教学设计苏教版三年级上册.doc

军神教学设计(苏教版三年级上册) 　军神教学设计(苏教版三年级上册) 　　教学目标： 　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文 　　2.学会本课10个生字，联系上下文理解“不悦〞、“一声不吭〞等词语的意思。 　　3.通过品读关键词句，理解沃克医生称刘伯承为“军神〞的原因。 　　4.初步学习课文抓住语言、动作、神态来表现人物的内心世界，并了解正面描写和侧面描写相结合的方法来刻画人物的方法。 　　5.感悟刘伯承的钢铁意志，学习老一辈无产阶级革命家为了实现革命理想坚决刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。 　　教学重难点： 　　通过品读关键词句，理解沃克医生称刘伯承为“军神〞的原因，感悟刘伯承的钢铁意志。 　　教学时间：两课时 　　一、谈话导入——引“军神〞 　　1.板书：神。指名读，并说说“神〞的意思。 　　2.补充“军〞，学生齐读课题：军神。指名说说对军神的理解。 　　3.你知道课文中军神指谁？ 　　板书：刘伯承。强调“承〞的笔顺是先中间后两边，中间是“了〞。指名学生读“承〞，读准后鼻音。 　　4.说说自己对刘伯承的了解，教师相机补充。 　　〔大屏幕出示刘伯承元帅生前的一组照片：刘伯承，中华人民共和国元帅，他在硝烟与战火中度过了几十个春秋，戎马生涯七十多年，他为中国革命事业和新中国的建成设建立了卓越的功勋，他的一生充满了传奇色彩。人们不仅尊称他为“军神〞，还有人称他为“武神〞“教书先生〞“编外参谋〞等，这每一种称呼的后面，都有一个鲜为人知的故事。〕 　　过渡：“军神〞的背后是个怎样的故事呢？让我们一起走进课文，读读关于这个伟人的故事。 　　【设计意图：真实而极富感染力的语言，让刘伯承元帅光芒而鲜活的形象印入学生的心田，心中油然升起一种崇敬之情，带着这样的情感走入文本，为后面的教学作好了情感铺垫。这样的情境创设，可以激发学生阅读的欲望，急于探求“军神〞背后的故事。】 　　二、初读课文——识“军神〞 　　1.学生按要求自读课文。 　　〔1〕自由轻声读课文。 　　〔2〕画出生字新词，多读几遍。 　　〔3〕标出小节号，遇到难读的句子多读几遍。 　　2.了解学生自读情况。 　　〔1〕出示生词。 　　土匪不悦镇定崭新麻醉药头缠绷带 　　擦汗钢板伤势损伤晕过去邮局职员 　　指名朗读，教师重点强调以下读音：镇、匪、崭、醉、擦、损。 　　〔2〕指名说说不理解的词语，师生解疑，重点强调联系上下文来理解。 　　镇定：遇到紧急的情况沉着、不慌张。 　　土匪：地方上有武装的匪徒。 　　3.指导朗读，整体感知课文。 　　〔1〕课文中是谁称刘伯承为军神？板书：沃克。教师范写“沃〞，强调第四笔为“撇〞。 　　过渡：让我们一起走进故事里，读读课文，感受刘伯承和沃克医生一起经历那次特殊而又令人难忘的手术。 　　〔3〕指名分自然段读课文，师生评议。(相机指出：课文是按事情开展的顺序写的。) 　　读后指导学生用小标题概括课文段落：求治——术前——术中——术后 　　〔4〕指导概括全文〔用自己的语言将小标题串起来〕。 　　指名说一说：这篇课文讲了一件什么事？ 　　【设计意图：让学生用小标题的形式概括段落，再用自己的语言将小标题串起来，无意是对孩子概括能力的最好培养。语文课就应该扎扎实实地训练孩子学语文的方法及能力。】 　　4.指导书写 　　〔1〕分类指导生字书写。 　　上下结构：势药共 　　左右结构：职担损 　　独体字：刀 　　〔2〕教师范写有代表性的字。 　　〔3〕学生描红、仿影、临写，师巡视指导。 　　〔4〕出示学生作业，师生评议。 　　三、探究课文——悟“军神〞 　　〔一〕引出中心句。 　　课文中直接称刘伯承称为军神是哪句话？请同学们迅速浏览课文，找到这个句子。 　　出示：沃克医生不禁失声喊道：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！〞 　　1.指名读、齐读。 　　2.教师引导质疑：会读书更要会思考，读了这段话，你最想知道的是什么？ 　　预设：为什么称他是军神？会说话的钢板是什么意思？为什么称他是真正的男子汉？ 　　过渡：下面就让我们穿越时光隧道，回到1916年的重庆，来到临江门外那个外国人开设的诊所里，与刘伯承、沃克医生一起经历那次特殊而又令人难忘的手术，解开我们心中的不解之谜。 　　【设计意图：带着自己的疑问，与文本进行全身心的对话，凭借自己已有的知识、能力和阅读经验，进行自我解疑的尝试，是语文课堂教学必不可少的自主实践过程。同时，个性化的学习，也需要群体合作，才能提高学习效率。】 　　〔二〕出示探究话题： 　　默读课文，边读边思考：沃克医生为什么称刘伯承为军神？ 　　提示：用心读读课文的“求治、术前、术中、术后〞几个局部，边读边画出感受深刻的句子，想一想，从刘伯承和沃克医生的语言、动作、神态中，你分别体会到了什么。 　　〔三〕学生自主学习，教师巡视指导。 　　〔四〕交流汇报 　　1.学生交流“求治〞局部 　　〔1〕学生读读自己感受深的句子，并说说体会，余生补充。 　　〔2〕教师相机出示：沃克医生有些不悦地说：“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能如此镇定。〞 ①教师简介刘伯承的伤情： 　　1917年8月，刘伯承参加了孙中山先生改组的国民党。受孙中山先生的委托，刘伯承率领川东护国军第一支队的部队对袁军发起了猛烈的攻击，袁军虽然人多，但混乱中也不知道来了多少护国军，纷纷掉头奔逃。逃出城外的袁军从枪声断定护国军人数不多，便伺机掉头反扑。刘伯承身先士卒，带头冲锋，当他掉头招呼一个落在后面的士兵时，却不幸被一颗敌弹射中，子弹从颅顶射入，从右眼眶飞出，血流如注，他当即昏厥倒地。 ②“不悦〞是什么意思？你能通过朗读让我们看到一个“不悦〞的沃克医生吗？其余学生评价。 ③沃克医生为什么“不悦〞呢？ ④刘伯承为什么不说实话呢？〔因为当时战争的需要，为了革命，加之对沃克医生还不够了解，刘伯承必须隐瞒自己的去身份去看病，并说自己是邮局职员。〕 ⑤还有一个词和“有些不悦〞意思差不多，能找到吗？〔冷冷地〕读一读这个句子。 ⑥他为什么能判断出刘伯承是一位军人？通过沃克医生的话，你看到了一个怎样的刘伯承？板书：镇定 　　〔3〕小结：沃克医生的话，我们仿佛看到了重伤之下还镇定自假设的刘伯承，这种写作方法这叫侧面描写，今后我们在写人的作文中也可以采用这样的方法。 　　〔4〕指名学生分角色读课文。 　　【设计意图：分角色朗读课文是本课训练的重点，读好人物的语言可以促使学生很好地理解人物的特点，沃克医生的话反衬了刘伯承的镇定自假设，因此，精讲这一段时，教者抓住“不悦〞一词引导学生反复读、品、评，让学生在读中感知沃克医生精湛的医术，感悟刘伯承重伤之下依旧镇定自假设的顽强意志。】 　　2.交流“术前〞局部 　　〔1〕学生读读自己感受深的句子，并说说体会，其余学生补充。 　　〔2〕教师相机出示：要动手术了，可年轻人坚决不愿意使用权用麻醉药。 ①麻醉药有什么作用？刘伯承要动手术的地方可是我们人身上最敏感的地方眼睛呀，你们有过被灰尘迷了眼或眼睛进沙子的吗？一粒小小的沙子就能让我们这么难受，而今天，刘伯承是要把眼睛里的息肉和烂肉一刀一刀地割掉，他动手术时不用麻醉药会怎样？ ②是呀，那不是一般的疼，那是揪心的疼痛，那是难以忍受的疼痛啊，可刘伯承还是决定不用麻醉药，为什么？ 　　让我们来看提示语，他是怎么对沃克医生说这一句话的。 　　〔3〕恳切什么意思？指名学生恳切地读一读，其他学生评价。 　　〔4〕听了刘伯承这么诚恳坚决的话语，沃克医生为什么会愣住呢？从沃克医生的愣住，你体会到什么？ 　　〔5〕小结：沃克医生的“愣住〞更加反衬了刘伯承的态度诚恳坚决，情绪沉着镇定。这种写法叫侧面描写。 　　指名学生读沃克医生的话。 　　〔6〕这时，年轻的刘伯承是怎么答复的？ 　　〔7〕动手术的地方可是眼睛啊！刘伯承却说得这么平静。从这平静的口气中，你们体会到了什么？〔刘伯承的坚强勇敢〕 　　〔8〕所以，沃克医生这样夸他——〔生齐读沃克医生的话〕指名学生分角色朗读。 　　〔9〕小结：从刘伯承的语言、神态中我们体会到刘伯承的坚强勇敢，这种写法叫正面描写，在描写人物的作文中我们经常采用这种方法。 　　【设计意图：这段课文抓住人语言、神态来表现人物的内心世界，教者以读促悟，以评促悟，在学生领悟了刘伯承的坚强勇敢、沉着镇定后，再次齐读沃克医生的话，对沃克医生为什么称赞刘伯承为“军神〞有了深刻的体验。教者对课文写作方法适时的点拨，可以让学生在今后的作文中提高写作技巧。】 　　3.学生交流“术中〞局部 　　〔1〕提到手术，你觉得病人最大的感受是什么？〔痛苦〕那刘伯承痛吗？〔痛〕从哪里看出来的？ 　　〔2〕引导学生抓住第三自然段中沃克医生的动作〔双手微微颤抖〕和他的语言来谈体会。 　　〔3〕学生交流四自然段时，教师相机出示：年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。手术结束，崭新的床单竟被抓破了。 ①这一段话竟没有一个痛字，作者是如何表现出手术的疼痛的呢？〔动作和神态描写〕 ②学生抓住关键词谈体会。〔一声不吭、紧紧抓住、汗如雨下、抓破〕指名读。 ③我们来看看当时做手术的情景吧？播放录像。 ④此时此刻你想说点什么？学生交流。 ⑤小结：刘伯承忍受了常人所不能忍受的痛苦，他的意志是多么的钢强啊！通过朗读表达出来吧！齐读这段话。 ⑥为了让医生顺利地动完手术，刘伯承凭着钢铁般的意志强忍住剧烈的疼痛，他的坚强表现不是每一个人都能做到的。让我们一起读。〔生齐读沃克医生的话〕 　　【设计意图：播放沃克医生为刘伯承做手术的录像，可以让学生身临其境地体会刘伯承的坚忍不拔的钢铁意志，此时再读沃克医生的话，就能加深对这句话的理解。】 　　4.交流“术后〞局部 　　〔1〕然而更令沃克医生震惊钦佩的是，年轻人在手术的同时，他还在干什么？ 　　〔2〕一共多少刀？〔出示第5段〕72刀！这是怎样的72刀啊，那是在眼眶中，一刀一刀血淋淋地割呀，请大家闭上眼睛，想像一下发生在手术室里那惊心动魄的场面吧。 　　〔3〕语言创设情境：这不施用麻醉药的手术开始了，沃克医生拿起了手术刀，第1刀，第2刀，鲜血涌了出来……手术室静得令人窒息，一向镇定的沃克医生的双手在微微颤抖，额上汗珠滚滚……40刀，41刀，年轻人一声不吭，汗如雨下……70刀，71刀，72刀，撕心裂肺的疼痛终于结束了。 　　〔4〕引读：沃克医生擦着汗，对年轻人说——〔我真担忧你会晕过去〕，年轻人脸色苍白，勉强一笑说——〔我一直在数你的刀数〕，这一句什么词写出了刘伯承的神态？〔脸色苍白、勉强一笑〕 　　〔5〕由于失血过多年轻人脸色苍白，身体极度虚弱，却还在尽力地微笑，这需要多么坚强的意志啊！难怪，沃克医生不禁失声喊道___(生齐读沃克医生的话) 　　四、回归整体——赞“军神〞 　　1.这是沃克医生发自内心深处的由衷的赞美。下面请同学们结合板书写一写沃克医生为什么称刘伯承为“军神〞。 　　学生动笔写话。〔所以，原先沃克医生眼中的军人，现在升华为了“军神〞，是年轻人用自己的一言一行深深震撼了沃克医生。〕 　　2.身经百战、戎马一身的刘伯承无愧于“军神〞的称号，被传为美谈。请看，这就是——刘伯承〔出示刘伯承像〕 　　3.用我们的声音，用我们的感情，把对刘伯承将军无限崇敬心情读出来吧。(生再次齐读沃克医生的话) 　　4.总结写法：通过刘伯承的语言、动作、神态我们感受到刘伯承的意志远远地超过一般军人，具有超凡的毅力和顽强不屈的品格，这叫正面描写，也使人物形象更加突出；对刘伯承这样特殊的病人，沃克医生也是第一次遇到。文章从手术前、手术中、手术后的过程中，对沃克医生的神态和语言作了大量细致的描写，这就叫侧面描写，是为了衬托刘伯承的品质。这两种方法我们也应该在今后的习作中学习和借鉴。 　　【设计意图：笛卡尔说过：“方法的知识是最重要的知识。〞教