2023年找准切入点一石千层浪.doc

找准切入点，一石千层浪找准切入点，一石千层浪 找准切入点，一石千层浪文章有中心思想，如果偏离这个思想，那就跑题。同样，语文教学也有中心，就是我们所谓的课文的切入点，它起到“牵一发而动全身”的作用。找准切入点，课堂将会呈现出“一石激起千层浪”的局面；反之，就会出现低效、高耗、低收益的课堂。可见，找准切入点将关系到课堂的效率问题。一、题目切入课文的题目就像是文章的眼睛，它与文章的中心有着千丝万缕的联系，有的文章题目甚至就是中心。把握住了题目，有时我们就可以顺着它，抽丝剥茧，顺藤摸瓜，以此为主线展开语文能力的训练和优美语言的感染。苏教版小学语文第十一册的一篇文章小草和大树，从课题表面来看，写的是自然界中常见的两种事物。其实，这是一篇关于夏洛蒂?勃朗特三姐妹的成材故事，小草和大树在文中有着深刻的含义。因为文章中的“小草和大树”出现了 3 次，一次是在课题，一次在骚塞的回信中，一次是在文末。所以，课上让学生对于这三次的“小草和大树”的含义分别进行理解，进而理解夏洛蒂作为小草是怎样成为一棵大树的，从而剖析主人公经历的各种逆境后最终成才这个过程中，她身上所具备的精神品质。一来学生在预习时肯定会对质疑写人的文章，题目是“小草和大树”？当老师提出时，正好碰撞，激起学生继续探究的欲望；二来，小草、大树可谓是对立的双方，这个矛盾的两个个体放在一起，以“小草如何成为大树”的问题形式抛出，学生乐于去发现、探究；第三，这是课后的一个习题，所以这个题目切入，可谓是“一举多得”。二、词语切入俗话说：“诗有诗眼，文有文眼。”诗眼就是一首诗中画龙点睛的词语，文眼则是一篇文章一个关键字，能提炼文章的中心思想。如苏教版小学语文第九册黄鹤楼送别，是一篇“文包诗”形式的课文，即以一个生动的故事再现黄鹤楼送孟浩然之广陵这首诗的创作情境。教学目标就是要求学生能通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友的依依惜别之情。所以，我在教学时，就抓住“依依惜别”这个词，沿着情感的纬线，引导学生品词析句，层层深入，循序渐进地让学生感悟两位大诗人的深情厚意。还让学生关注人物的内心、动作、语言和环境描写来体会李白和孟浩然的依依惜别之情，从而学习文章的写作方法。以“依依惜别”为切入口，放手让学生用心读书，体现了新课程标准提出的倡导自主、合作、探究的学习方式，尊重学生的个性化阅读，珍重学生的独特体验。三、插图切入课文插图是语文教材的有机组成部分，它和文字一样，都是重要的教学资源。语文 S 版第七册满山的灯笼火把记叙了作者住在农村的外婆家，一天，作者在风雨中坠入田边的土井后的表现，最后被乡村人们救起的感人故事。文章配有两幅形象生动的插图，真好与课文两个感人片段相对应。教学时用形象直观的方法，让学生与图亲密接触，从而感受主人公的勇敢坚强、善于动脑思考的良好品质，同时体会作者的写作特色，如环境描写，心理描写等。其次，利用图片，抓住文本空白处，激发学生想象，加深对课文内容的理解，对培养学生想象能力和创新精神起到潜移默化的作用。与文字相比较，色彩亮丽的插图更能吸引学生的注意力。教学中充分利用插图，不但容易激发学生的读书兴趣和学习兴趣，而且可以使他们获得课文的相关信息，激发他们的美感，激活他们的思维。因而，以美丽的图画为切入点，也是行之有效的教学方法。四、名句切入语文 S 版第九册梅兰芳这篇文章讲述了他尽管视艺术为生命，但在民族存亡关头，他毫不犹豫地将艺术让位于民族气节。全文篇幅较长，对于这种长文，如何在一堂课中收到高效益，就要找准切入口。在备课时，不难发现课后有一个习题：“茫茫青史，为了爱国而摔破饭碗的优伶，有几人欤？”结合课文内容，谈谈对这句话的理解。既然有这个练习，那就应该在课堂上有所体现。导入时就可出示著名画家丰子恺对梅兰芳的评价，让学生品读，接着“一唱多叹”，每交流梅兰芳一个爱国故事时，就出示丰子恺的话。通过方法的读、品，相信学生能够结合课文内容理解丰子恺对梅兰芳的高度评价，从而把握住梅兰芳的爱国品质。虽然是名句，切口比较小，但视野宏大，于细微之处见精神。往往切点越小，越能体现作者别具机杼的匠心，越能激发学生研讨交流的兴趣，越便于师生集中有限的时间突破重点难点。小语语文教材中有很多文章中为了突出中心思想和人物品质，都会引用一些名人名言，很多时候，这些名句都能概括文章的中心思想，我们可以抓住这个点来切入。一篇课文的教学，要抓的“点”，要切入的“点”很多，但是，我们并不能千篇一律地将文章归入某一类来寻找切入点，要细细品味文章，看看文章中最能让学生有所收获的地方在哪？最能让学生的思维有所发挥的地方在哪？寻找文章的切入点，其目的不只是为了读懂课文，而是最有效地激发学生的兴趣、培养学生的语感、陶冶学生的情操。阅读教学的切入点应是师生研读全文的一个突破口，要透辟深刻、切点中肯；且切入点必须有较强的辐射性，有一定的深度。否则切而不入，事倍功半，甚至把学生引入思维的歧路，弄巧成拙。总之，找准最佳切入点的方法还有很多，只要我们多花点心思钻研文章，找出文章学习的突破口，设计出引起学生感兴趣的问题，就能做到“由一斑而窥全貌”，“牵一发而动全身”的效果。4