2023年让教师成为区角活动讲评的“引路人” 教师四个引路人是什么.docx

[让教师成为区角活动讲评的“引路人〞] 教师四个引路人是什么 　　区角活动的讲评是活动的最后一个环节，也是重要环节。通过讲评，可以帮助幼儿整理经验，分享经验，从而丰富游戏内容；可以调动幼儿的游戏积极性、主动性，培养他们的自信心；还可以促进幼儿各方面能力的开展，如语言表达能力、判断是非能力及良好的倾听他人讲话的能力等。通过讲评，教师可以及时了解幼儿在活动中的真实想法及情况，及时发现活动中存在的问题，如材料投放是否合理、活动时间是否充裕等。然而，在活动讲评时，我们往往对讲评的认识不够，讲评都以教师为主，让幼儿被动地容许或静静地听教师讲评，如表扬在活动中表现好的幼儿，并发红花、五角星以示鼓励，批评在活动中表现不好的幼儿；或对幼儿在活动中外在的表现作总结性的发言，面面俱到并指出存在的问题，同时以成人的方式告诉幼儿应该怎样做，过分地追求活动的教育功能，而没有充分调动幼儿的积极性、主动性，违背了区角活动自主性、愉快性的特点。 　　什么是区角活动的讲评呢所谓区角活动的讲评是指教师在观察幼儿区角活动的根底上，引导幼儿就开展的区角活动进行讲述、讨论、分析，帮助幼儿整理获得的零散经验，引导幼儿修正错误的经验，让幼儿分享成功的经验并找出存在的问题，从而为下一次区角活动的开展作好材料、经验等方面的准备。讲评是双向的，即教师与幼儿双向的活动，可以主要让幼儿讲，让幼儿评，教师只作“引路人〞，幼儿是讲评的主人。那么，教师如何在区角活动讲评中成为“引路人〞呢笔者有几点想法与大家共同探讨。 　　一、在幼儿的区角活动过程中学会观察，为讲评打好根底。 　　在活动过程中对幼儿的活动进行观察是讲评的前提，只有通过教师的观察，才能了解幼儿在游戏中的语言与行为，才能把握游戏材料的提供，才能在讲评时有针对性地引导幼儿进行有效的讲评。例如：在观察过程中，我发现美工区的幼儿在剪纸过程中把有用的纸也扔进了纸篓里，当时我没有立即制止或发表看法，在讲评时我特地把美工区的废纸篓拿了来，让大家看里面是怎样的一些废纸，小朋友们发现了许多废纸其实不废，这时我便请大家讨论应该怎样，在讨论的根底上再让幼儿去实行、去相互催促，起到了抛砖引玉的作用。 　　二、用积极恰当的语言与幼儿一起讲评，为幼儿创设良好的心理环境。 　　幼儿控制能力较差，情绪易受外界环境的影响而发生变化，教师如果用积极恰当的语言与幼儿一起进行讲评会取得良好的效果。反之，教师一味地用消极的语言批评幼儿在活动中的不良表现，并指出这样做不对、那样做不好，会使幼儿的情绪处于消极状态，幼儿的讲评积极性会受到影响，从而失去讲评的意义。 　　1.教师在讲评过程中要善于用幼儿易接受的语言进行指导。例如，我发现阅览区的图书有的被幼儿撕破了，于是，在讲评时我用拟人化的口吻说：“刚刚我听到阅览区的图书宝宝在伤心地哭呢，谁知道他们为什么哭〞一句短短的引导语，就把幼儿带入到积极的讨论中，找出了图书“哭〞的原因及解决问题的方法。 　　2.教师在讲评过程中要善于用点拨性的语言引导幼儿进一步探索学习。例如：在建筑区，几个小朋友用易拉罐一个挨一个往上搭，可是刚搭到第四层就倒了。虽然经历了失败，但他们没有放弃，经过反复的讨论与实践，最终他们在最地层放了4个易拉罐，然后是3个、2个、1个。在讲评时，我快乐地称赞他们：“你们的宝塔真漂亮，搭得也很高，想想还有没有其他的方法能搭的更高〞我的话引起了孩子们新的探索兴趣，接连几天他们都沉浸于搭高塔的游戏中，最高的竟在下面放了9个易拉罐最上面1个。 　　3.教师在讲评过程中要善于用肢体语言鼓励幼儿的点滴进步。所谓肢体语言就是通过面部表情、声调、身体各部位的动作等来表达。例如，当孩子成功时，教师可以用一个微笑、一个点头或拍手等来表示赞同或表扬。当孩子在讲评时，教师更多的时候要蹲下来听孩子说，真诚地欣赏孩子的发现和成果。只有这样孩子才会觉察到老师的亲善和保护，从而稳住自己的情绪并会即时地把自己的所思所想告诉老师，进而增强了教师和孩子的关系，也有利于孩子自信心的树立，讲评才会在轻松愉快的环境下顺利有序地进行。 　　三、采用多种讲评的形式，活泼讲评气氛。 　　讲评的形式很多，它可以根据幼儿不同的年龄段采用不同的形式，还可以根据不同的活动内容或目标采用不同的方式，可以是集体的也可以是小组的。 　　1.参观讲评：以幼儿的直观感受为主，教师针对游戏目标要求，通过直观情景，以参观的方式进行评价。例如，“菜场〞里的小朋友游戏结束时将物品归类好，教师有目的的带着幼儿参观，请“菜场〞负责人告诉小朋友他们是怎样收拾的。 　　2.情景讲评：有目的地布置游戏小环境，让幼儿进行现场操作演示，使幼儿产生身临其境的感受，指导幼儿学习游戏技能，提高游戏效益。例如，“理发店〞游戏中的理发师，他热情、有礼貌，还能为等待的顾客提供书籍和饮料，满足大家的需求，在游戏讲评时，我就布置理发店场景请该幼儿示范他是如何招待顾客、如何为顾客理发的，并组织幼儿讲评，他好在什么地方还可以怎样为大家效劳 　　3.电教讲评：利用现代化的视听工具将游戏中的情景重现进行讲评，这种方法更生动形象、更具体、更能吸引幼儿的兴趣和注意力，特别适合年龄小的幼儿。因为活动结束后往往会忘记刚刚活动的内容，所以我们可借助录音、录像等手段在讲评的过程中再现孩子们活动的过程。 　　4.谈话讲评：教师与幼儿在平等的根底上，以互问互答的方式进行交谈，通过恰当的提问，帮助幼儿将零星的记忆系统化。如教师问幼儿你今天玩的是什么游戏是怎样玩的你发现谁玩的好幼儿在答复时，既要介绍自己，也要对身边幼儿游戏情况进行回忆和讲评。 　　5.讨论讲评：为了完成一定的游戏任务，教师引导幼儿提出问题――请你说说不满意的事或你有什么需要大家帮助――让幼儿相互启发相互交流，自由发表意见，尽力让幼儿从多个角度想想解决方法。例如：在一次讲评中，有的小朋友提出建筑区里搭建的人行道上缺少行人，大家集思广益，各抒己见，有的说可以用小花片拼插，有的说用橡皮泥捏，还有的说将画有人形的两张纸粘贴起来做成立体人，等等。第二天，建筑区的马路就热闹起来了，增加了各式各样的小人，孩子们开心极了。 　　新纲要中明确指出“评价应自然地伴随着整个教育过程进行〞、“幼儿的行为表现和开展变化具有重要的评价意义〞，只有我们有效做到了从孩子的兴趣需要出发，在评价过程中更侧重于活动的过程，侧重于孩子在想什么、在说什么、在做什么，并尊重孩子的想法，才能更有效地发挥孩子们的自主性。