第1页共8页学习原理与方法学习战略第三章学习战略随着认知学习理论的开展，人们对学习者和教学者在学习中的作用的看法逐渐发生了变化。人们越来越认识到，有效的学习者应当被看作是一个积极的信息加工者、解释者和综合者，他能使用各种不同的战略来存储和提取信息，他努力使学习环境适应自身的需求和目标，因而对自身的学习非常负责。正是在这种理论背景下，兴起了有关学习战略的研究。一、学习战略的定义对于什么是学习战略，人们从不同的研究角度和方法，提出了各自的看法，至今仍然没有达成一个统一的认识。有的指具体的学习技能，诸如复述、想象和列提纲等；有的指较为一般的自我管理活动，诸如方案和领会监控等；有的指组合几种具体技术的复杂方案；甚至有的与元认知、认知战略、自我调节的学习等术语的含义相互重叠。概括起来，大致可以分为三种：第一种：把学习战略视作学习活动或步骤，第二种：把学习战略视作学习的规那么，第三种：把学习战略视作学习方案综合这些不同的看法，我们认为，所谓学习战略，就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识的制定的有关学习过程的复杂的方案。二、学习战略的成分和其层次许多学者对学习战略的成分和层次提出了自身的看法，较有代表性的有这样几种：1.奈斯伯特与舒克史密斯的划分奈斯伯特与舒克史密斯（史耀芳，1994）认为，学习战略包括六个因素：①提问，其功能是确定假设，建立目标和工程参量，寻求反响以和联系任务等；②方案，其功能是决定战略和其实施一览表，精简工程或对问题进行分类，以和选择某些体力或脑力技能来解决问题；③调控，其功能是试图答复或发现最初的问题和意图；④审核，其功能是对活动和结果作出初步的评估；第2页共8页⑤矫正，其功能是再设计或再检查，包括矫正目标的设置；⑥自检，其功能是对活动和工程做最后的自我评价。2.温斯坦的划分温斯坦（c.e.weinstein，1985）认为学习战略包括：①认知信息加工战略，如精细加工战略；②积极学习战略，如应试战略；③辅助性战略，如处置焦虑；④元认知战略，如监控新信息的获得。3.瑟洛的观点学习战略是由相互作用的两种成分组成的，一种是根本战略（primarystrategies），被用来直接操作课本资料，如领会和记忆战略；一种是辅助性战略（supportstrategies），被用来维持适宜的进行学习的心理状态，如专心战略。这两种战略又可以作进一步划分。根本战略包括获得和存储信息的战略（领会和坚持战略），提取和使用这些存储信...
