2023年课题正文2副本.doc

　　  中等职业学校英语教学现状分析与改革探索 　　 [摘 要]： 中职教育面对的学生普遍自身素质低，英语根底薄弱，英语兴趣不浓，学生缺乏主动性。正是这一现象才导致了英语学习难的问题。要在现有条件下更新教学观念，转变教师角色，提升教师自身素质，针对学生实际情况，做出可以提高学生学习兴趣的学法指导。本文研究了实施中等职业学校英语教学改革的途径，从而使学生乐学、善学、学以致用，进而感受成功的滋味。  中国 　 [关键词]： 中职学校 英语教学 教学改革  　　  　　中等职业学校英语课堂教学改革应建立在充分调动学生学习英语的积极性，激发学生英语学习兴趣的根底上，充分考虑到英语对职业学校学生的工具性特征，把教与学的重点放到培养学生根本英语语言技能上来。同时，要研究英语作为工具，为学生的专业学习效劳的问题，让学生从英语的学习中真正掌握对他们适用、实用的英语语言技能，为学生今后的开展及职业技能的提高提供有效的效劳。改革不仅要重视课堂的教学内容、课堂教学的模式改革，还要要重视教师教学观念及教学思想的改变，重视学生学习思想以及学校观念的改变，引导学生积极主动地学习。同时，要把英语学习的评价模式与相关的考试考核要求及内容、形式相应地进行改革，从而使学生乐学、善学、学以致用。  一．中职学校英语教学现状 　　1.中职学生现状：中等职业学校学生大局部属于初中学习根底较差的那一局部，而且学生的素质普遍下滑，文化知识根底比拟差，尤其是英语学科大局部学生不喜欢学习英语，这也导致了中等职业学校英语教学的困境。 中等职业学校学生在初中时英语学习水平不高，他们在中等职业学校后自然不高。中等职业学校的学生大多厌倦了英语学习，这可以归纳为三个原因：第一，中等职业学校的学生主要是学习职业技能，这是为了更好地进入社会的成功就业。他们倾向于认为英语在未来的工作中使用频率较低，用处不大，或者招聘人员对英语要求不高，因此他们没有在学校学习英语的动机。相比之下，专业技能特别重要，需要更多的时间。第二，中等职业学校学生的英语素质较低，学习英语难度较大，教材难度不高，导致他们学习英语的兴趣较低，难以自主学习英语。第三，国家对中等职业学校的英语教学不重视，社会普遍认为中等职业学校的学生不需要太高的英语水平，对这些学校的支持太少，设备、师资及管理都落后于其他高校，这导致学生和学校整体的英语教学水平普遍较低。  2.中职教师现状  　　中职英语教师不仅要有较强的英语根本能力，还要有一些专业素养。但是很多老师仅仅满足于上好课，组织好课堂，从不在课堂改革与课堂教学改革上下功夫。这样就无法胜任中等职业学校以就业为导向的培养要求。中职学校英语教学对教师的要求很高，教师在具备较高的英语水平前提下，还要充分地了解专业知识。目前，中职学校的职业英语教学大多由英语教师承当，也有少局部是由英语较好的专业教师承当。由于教师的英语能力和专业知识水平参差不齐，很难将英语与专业知识有机结合。灵活采用多种教学方法，组织引导学生有效学习。在中职英语教学课堂上，有些英语教师采用语法翻译法，就字面意思进行英汉互译，强调语言点的学习，回避专业知识，教学中从语言到语言，中职英语课演变为根底英语课；而有些专业课教师，那么简单将英文教材内容翻译成中文后，就转而进行专业知识讲解，此时，中职英语课又演变为纯专业课。中职英语师资力量薄弱，严重影响中职英语的有效教学。  社会开展对英语教师的知识结构要求更高了，即要求英语教师成为纵横交错的“双师型〞人才。而实际上，很多中职学校的英语教师由于主观和客观因素的限制，尚未能向“双师型〞方向转化，没有时机参加各种培训学习，教学与科研水平停滞不前。课堂教学中“重知识传授，轻能力培养〞的现象依然严重，无法结合学生的专业进行教学实践，教学手段不够灵活，教学质量难以保证。  3.中职英语教学现状  　　目前很多教师的教学方法是满堂灌和一堂言的教学模式，课堂上，教师一直在灌输知识，学生只是被动的接受，课堂根本没有活力。还有的老师在英语实践教学中简单地进行分组朗读，听磁带，角色扮演等，学生只是听教师讲，跟教师读，没有时间去思考，去分析，没有把语言知识转化成自己的知识，在检测环节，学生仍旧不能开口讲，不能动手写，更不能与人交流。大局部的英语课堂呈现出教师在课堂上使劲的讲，学生坐在位子上无精打采的听。这种单调乏味的课堂气氛使师生教与学的热情和积极性都受到重挫，并且影响课堂教学效果。 　　虽然很多中等职业学校不再完全以黑板、粉笔作为教学载体，但是中职学校对多媒体英语教学的普及范围并未太广。在英语课堂教学中，老师也会经常采用PPT放映的方式教学，但中职学校并未完全发挥多媒体技术对英语教学的辅助作用。课堂教学中老师和学生的互动也很少，学生自主学习英语的动力缺乏，常常是被动接受老师灌输的内容。  　　以往的实习教学模式是先将所有的根底课、专业根底课、专业课在课堂上向学生讲授。课堂教学完毕后再集中起来进行实习教学。课堂讲授和实习教学各占一半的时间。众所周知现在的中职学生入学成绩较差，还有一局部学生是“分流生〞，文化课根底较差。我校2023年招生220人，参加中考的学生缺乏三分之一。大局部的学生对上理论课都感到没有兴趣，时间一长听理论课就尤如听天书。有的班级有三分之二的学生表示听不懂，等到实习时，理论已全部忘得一干二净，不能很好的付诸实践，这就造成了理论与实践的严重脱节。另外，在现有教学方案中，理论课与实习教学各占一半的教学时数。我认为中职教育重在操作技能的培养，如果按照原有教学方案就会造成课堂教学时数挤占实习教学环节的课时数。本身学生理论掌握的不好，如果这样的话操作技能也就不能得到很好的掌握。  　 综上所述中等职业教育在专业配置、课程结构、教师、教材、教辅设备和管理方面都应做出相应调整。现有教学方案中，有一些课程涉及的面太广、太深，有许多在实践中根本用不到，甚至有些学生根本听不懂。我认为这些用不到的知识，在教学实践中可以不讲，教学中应该讲一些专业课中常用的知识，这样就可以节约出一局部时间，把这局部时间加在实习教学上，增加实习教学时数，强化实践学习。通过强化实践学习，使较差的学生也能够根本上学到一技之长，学到一门专业技能。通过调整教学方案，加大实践教学时数，缩减课堂教学时数。调动大局部学生学习的积极性，使学生学到根本的理论知识，掌握熟练的技能，使之学有所得，学有所成，进一步提高了教学的质量。  　　在操作技能上采用课程“打包教学〞。所谓的“打包教学〞就是将某一门专业根底课或专业课的理论教学和实践教学捆绑起来，把理论教学和实践教学放在一起进行，也就是说某一学期某一阶段就上一门专业课或专业根底课，将本学期的几门课程分开来上，比方说本学期有三门专业课，那么就将本学期分成三个时段，每一个时段集中上其中一门。这样就一改正去理论与实践教学别离的弊端，把理论与实践紧密地、有机地结合起来。使学生学生边学理论边进行实践，用理论去指导实践，反过来实践又有助于理论的掌握，既有理性认识，又有感性认识。有助于学生在学习中很好的掌握所学知识，不致于象以前那样理论与实践相互脱节。  　　4.中职学校对职业英语教学定位不清、重视不够  　　中职英语中既包括英语学习，又涉及专业知识，是英语与专业课的结合。因此，职业学校对于这门课到底应定位在英语课还是专业课认识不清，于是就出现“两不管〞――英语与专业学科间互相推诿。加之有些学校认为学生学习根底薄弱，就业要求较低，中职英语教学可有可无，中职英语课程设置和教学评价随意性较大，因而对中职英语教学与职业教育的人才培养的关系未给予足够重视。  　　职业学校学生英语水平普遍较差，有60％以上的入学新生没有到达初二及格水平，还有不少没到达小学四年级水平，但也有9，62％的学生到达了初二英语优秀水平。虽然有一些成绩优良的学生，但有大量文化水平很低的学生，即使经过职业学校根底模块英语的学习，也不可能使所有学生到达传统专业英语教学对学生英语根底的期望。而在新大纲公布之前，大多数开中职英语教学的职业学校仍沿用传统的大学专业英语教学模式，主要以专业英语阅读为主，对专业知识和原理涉及较深。这种专业英语教学模式对学生英语根底期望很高。可事实上。职业学校中只有很少局部学生能到达这样的要求，于是在英语课堂上气氛沉闷，学生参与程度低，教学效果较差。  　　中职学校的英语教材适应性、趣味性缺乏，难以调动学生学习积极性 ,　在新大纲公布之前，由于标准和要求的不确定，中等职业学校的英语教材编写未能配套，且难度不一。既未配备相应的辅助材料，又不符合学生的认知特点，教材内容较为枯燥，趣味性缺乏；有些学校采用专业性过强的专业英语教材，教材内容过于深奥，与学生的专业根底、技能学习以及行业要求不相适应，难以调动学生的学习积极性。  　　由于中等职业学校职业模块英语教学存在着上述分析的突出问题，职业学校的学生，尤其是有些专业技能较强的学生往往由于缺乏相关的英语知识和用英语在职业岗位进行交流的能力而失去工作时机。21世纪经济全球化步伐明显加快，面对这样的形势，观照中等职业教育的目标――培养高素质劳动者，外语能力已经成为学生职业能力的重要组成局部。新大纲中也明确提出“职业模块是适应学生学习相关专业需要的限定选修内容〞。因此如何提高学生的职业英语能力，在更广的专业领域中，更丰富的语言层面上，扩大英语实践空间，拓宽职业英语学习环境，改变中职学生英语学习方式，成为中等职业学校英语教学改革的研究方向。  　 二．中职英语教学的改革与探索 　　从以上情况可以看出，英语教学如何改革才能适应以就业为导向、强调以培养技术应用能力为主、面向社会培养人才的中职教育？我有以下几个方面的建议。  　　1、从学生入手，激发兴趣 　　教育心理学告诉我们：学生的学习动机往往呈现非明确状态，因而其学习兴趣就显示出波动性。这需要我们不断地激发学生的学习兴趣，逐步使其学习动机趋于明确和稳定。 我国古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。重视学生兴趣培养，开阔学生视野。兴趣是最好的老师，所以激发学生对英语的学习兴趣，在英语教学过程中可以起到事半功倍的效果。可以开展形式多样的课外活动，比方组织英语演讲比赛、英语辩论会、英语晚会、英语歌曲比赛、英语角等活动形式，这些不仅可以活泼学生的文化生活，而且可以创造出英语学习的气氛和学习英语的时机。让学生将语言学习当作一种乐趣，而不是一种负担，这样的学习才能有效。也可以建议学生多与外界交流和联系，比方利用网络，鼓励学生多与一些外国学生交流或者浏览一些英文网站，利用信息化的手段来提升学生的英语水平及能力。 教学中切实处理好“苦〞与“乐〞，“教〞与“学〞的辩证关系，是实现激发学生学习兴趣的前提，是符合新课标要求的，是深受学生欢送的。传统的英语教学偏重于强调学习的刻苦，忽略了对学生学习乐趣的引诱。应该讲，那是良药，但是苦口。我们要给学生以良药，但可以以“糖衣片〞的形式呈现，让学生乐于接受。在教学中，要注重方法的多样、知识的实用、内容的趣味、气氛的热烈，从而使学生乐于学，也学得好。传统的英语教学偏重于教师的教，无视了学生的学，往往事倍而功半。调动学生的主动性，使其掌握学习的技巧与方法，才能真正学好英语。  　　2、从课堂入手，教学讲方法  　　中等职业学校英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语根底知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯。这是英语教学的指导思想。然而以往的教学状况却并不尽然。广阔师生由于受到升学考试的压力，采用的是“应试教育〞的陈旧模式，过分强调书面表达而无视口头表达，相当一局部学生只能应付书面题型，成了“哑巴英语〞。因此，加强英语的口语教学，用听、说的方法，培养听、说的能力，显得尤其必要。中等职业学校英语“交际法〞教学以语言的实际意义为出发点，进行实际交流和模拟实