2023年阶梯式合唱训练教学模式探索.docx

阶梯式合唱训练教学模式探索 【】本文论述阶梯式合唱训练教学模式策略，提出根据根底班、预备班、表演班每个班级学生的年龄和接受能力，通过哼鸣式咽壁发声法、柯达伊式视唱练耳法、同曲多变情绪感受法的合唱训练方法，循序渐进示范和引导，让学生逐渐掌握音乐方面的各种理论知识，解决音准、发声、视唱练耳的根本问题，全方位提升学生的艺术素养。 【关键词】阶梯式 合唱训练 发声 音准 歌曲 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889〔2023〕3A-0137-02 近年来，我国小学校园普遍開展音乐合唱这种独特的艺术活动形式，注重从小培养学生的团队合作意识和精神，培养其群体意识及协调、合作能力。在不少校园里，合唱作为传统艺术被普及成为必修科目。一些小学学校每周开设合唱课，每月必办合唱节。但反观合唱现状，合唱队员在演唱中普遍存在音色不统一、音准不佳、节奏不稳等现象，有些合唱参赛队伍一到比赛就临时抱佛脚，组队排练、参赛，导致合唱效果不佳、比赛结果不尽如人意等，违背了整体提高学生音乐素养的初衷。 作为从事音乐教育基层教学工作者，教师要在小学阶段围绕乐理、视唱练耳、听音等方面的专业知识，开展系统的、层递式的合唱训练教学，抓好孩子们的发声、音准与歌曲理解教学，做好各阶段的衔接教学探索、实践和训练，夯实和提升学生的合唱音乐素养，为他们打好合唱根底，才能更好地促进合唱教学良性、可持续地开展。 一、概念 合唱阶梯式教学是指根据每一阶梯的教学目标，系统围绕专业合唱能力塑造、乐理知识传授、音乐素质培养，进行教学模式的安排与设计，以专业动态的观点把握教学过程的本质和规律。为此，笔者按照儿童年龄特点将合唱阶梯划分为根底班〔一二年级〕、预备班〔三四年级〕和表演班〔五六年级〕三个阶梯层次，就发声、音准、歌曲理解这三方面的阶梯式合唱教学的衔接问题，阐述自己的心得与经验。 发声，就是发音时喉头、口腔、鼻腔节制气流的方式和状态，包括发音时构成阻碍和克服阻碍的方式，气流强弱的情况及声带是否振动等几个方面，加以教师正确的气息指导而获得的正确发声。音准的取得有赖于敏锐的听觉、精湛的技巧与适宜的演出环境，音准是演唱形式中最重要的标准，然而音准又是较难克服的问题，它会受到演唱者的气息、咬字吐字、排练及歌唱环境等诸多因素的影响。歌曲理解是音乐与语言相结合的表演艺术，是人类用于抒发和交流情感的典型艺术形式。合唱队员对歌曲的理解，是判断其演唱成功与否的根底。要排好一首合唱曲目，最重要的是基于对作品内容与艺术表现手法的认真分析，对所演唱作品的内涵形成深刻的理解，在理解的根底上恰当进行处理，从而使作品表现出良好的艺术效果。 二、解决问题的要点 了解发声、音准、歌曲理解三方面的要求后，我们就要针对问题，确立解决问题的要点。第一，培养良好的唱歌习惯，要求学生轻声说话，学习科学的发声方法，有唱歌状态的哼鸣高位朗读歌词，纠正“喊唱〞现象;第二，利用柯达伊手势等学生容易接受的方式，深入浅出地训练和培养学生的音准;第三，利用举一反三的欣赏教学法，巧妙地处理好歌曲，培养学生的和声意识，从而有感情地表现歌曲。 〔一〕利用游戏方式解决发声问题 由多年教学经验可知，学生发声不准确主要原因在于气息的问题，小朋友个子小，气息难免跟不上。经过反复探索、研究，笔者发现咽壁的哼鸣式发声是最快、最有效的方法。于是，笔者带着学生玩起学蚊子叫找音的游戏，让学生用贴近鼻咽腔的感觉模仿蚊子的声音，再用“蚊子叫〞与之前练习的咽壁声带联动发出声音，这样就将真假声完美地结合在一起。在学习的过程中，笔者还设计让学生找一找谁是大蚊子发出的声音响、谁是小蚊子发出的声音弱，比一比哪只蚊子还可以唱歌〔参加练声曲目〕的游戏教学。通过哼鸣式的支点练习，学生们仅用两个星期就掌握了真假声的结合，声音在换声区过渡得很自然，没有出现太白和太虚的问题，大大节省了他们学习发声方法的时间，提高练声的效率，同时也提高学生的自信心，不再出现厌学和弃学的情况。 〔二〕借助柯达伊手势解决音准问题 柯达伊手势能让孩子们迅速直观地认识音的上下。除了听音，笔者在音程的练唱、视唱练耳中，也要求学生全部参加柯达伊手势，以此养成逢唱曲谱必用手势的习惯。经过一个月的强化训练，学生根本能正确地唱准一些简单的旋律，并且在听单音和音程上有了很大的进步，既缩短学习音准的时间，又提高了学习的效率，为阶梯班的升班衔接做好准备。 〔三〕利用同曲多变情绪方式正确处理歌曲问题 根底班的孩子因为年纪小，不能很好地理解一些曲目传达的情绪，他们在教学过程中只会机械地跟唱，并不是发自内心地感受歌曲的含义，不能打动听众，也失去了合唱训练的意义。一次教学中，笔者无意间发现孩子们在玩恶作剧，他们把笔者新教的欢快曲子变成恐怖的声音来玩游戏。于是，笔者试着把小练习曲变化着情绪和拍子来教学，先用简单的小星星做范例，要求学生唱出不同情绪的小星星，有欢快的、悲伤的、痛苦的、忧郁的、柔美的等，再引导讨论：小星星为什么会变成这样了呢？他们就会主动为各种星星编造故事。笔者顺势引用一些歌曲，结合他们的想象讲解歌曲背景，并要求他们带上正确的情绪去演绎歌曲内容，使其顺其自然明白歌曲的内涵。这种变化情绪唱歌的方法很受孩子们的欢送，他们不再面无表情地演唱歌曲，渐渐地身体能跟随音乐摆动，投入到音乐旋律中，为预备班的训练打下良好的根底。 三、教学策略 〔一〕完善“阶梯式教学〞模式 阶梯式教学模式是笔者总结出来的，适合校园合唱的新教学模式，是以金字塔的形式构建一个由浅入深、优胜劣汰的教学过程，“金字塔〞可以分为三层，也可以分为两层，视各学校的情况而定。这个金字塔的底层教学是以简单的视唱练耳、听单音、感受音乐等根底音乐知识作为构建，为上层教学打好根底。在升入第二层建筑时，笔者会深入乐理知识的教学，涉及音程和变化音的训练，加强二声部、三声部的练唱，并且在音色和乐曲的处理上有所侧重。当升入第三层构建时，学生就可以全面自如地视谱练唱三声部曲目，参加各种演出和比赛。在升级的过程中，学习扎实的学员可以顺利晋级，稍微欠缺的学员要留在本班继续学习，这样不但可以提高学生学习的积极性，也可以保持合唱团顶层合唱质量。学生扎实的根本功，可以有效杜绝因临时抱佛脚组队排练、参赛，而导致合唱效果不佳、比赛结果不尽如人意、合唱队一发声就跑调、队员水平参差不齐等问题的出现。 〔二〕总结新的教学策略 1.“哼鸣式咽壁发声法〞。合唱训练中，声音是歌曲表现最直观的形式，声音只有音色饱满、和谐统一、有张力，才能更好地给听众带来一场听觉盛宴，教师也能从中快速、正确地找到声音的位置，提高教学效率与教学质量。笔者发现，单纯的咽壁发声并不能最好、最快地解决音色统一和喉咙声带过紧的问题，用哼鸣的方法带动咽壁发声，就像有条绳子不断地拉动声音向上走，很好地解决声带卡喉咙的问题，学生的声音有了支点，力气就能往一处使，例如教练声曲“妈、美、咪、摩、母〞的时候，笔者让学生先哼鸣，再用哼鸣的感觉哼出每个母音，以此用到歌曲教学的咬字中，带着哼鸣来歌唱，养成了这样的歌唱习惯后，声音更统一和谐，同时解决了真假声的转换问题。 2.“柯达伊式视唱练耳法〞。当前普遍的合唱教学用的是简谱，简谱不能直观看到音的上下，但我们如果在唱谱的时候使用柯达伊手势辅助，会更直观生动地感受音的上下，获得音准。教师把手势融入听音练习、视唱练耳、音程教学、模唱训练中，学生就能形成良好的音准概念，快速而扎實地掌握音准要求。 3.“同曲多变情绪感受法〞。为了丰富学生对歌曲的表现力，笔者在上课前会根据每一个曲目搜集素材，了解其音乐风格、背景及唱法，然后与学生集中研讨，大家集思广益，认为同一曲目可以根据不同的音乐背景、风格和节奏，甚至动用自己的感官、视觉、想象画面等方法变化演绎。这样在排练时，教师就可以根据探索出来的方法，有的放矢指导学生。学生能从中感受变化不同的情绪、风格和节奏，有效提高学生的音乐素养、合唱能力和专业水准。 实践证明，以上教学模式和策略能最大程度节省合唱队的训练时间，同时提高教学效率，减少合唱队漫无目的、毫无头绪的排练现状，并能根据这样的方法有效训练出和谐统一、声情并茂的声音。由于合唱训练具有极强的实践性，在不同学校具有不同的针对性，尤其是在现代教育理念下，一些成功的经验模式仍然具有普适性，笔者亦期望本文的模式和方法，可作为成功经验转化为其他学校普适的实践指导。 作者简介：邓璇〔1978— 〕，女，瑶族，广西柳州人，一级教师，梧州市中小学名师、梧州市中小学骨干教师，曾获全国湘版中小学音乐教师现场执教课一等奖，广西中小学音乐教师根本功大赛二等奖，研究方向：音乐教学、合唱教学训练。 〔责编 杨 春〕