2023年小学数学作业批改现状调查与对策思考.doc

小学数学作业批改现状调查与对策思考 一、调查目的和意义 教学过程是教师和学生的一种双边活动，备课、上课、课外辅导和作业批改都是教学过程不可缺少的重要环节。作业批改能及时反映学生的学习情况，反映教学面临的症结，是对学生作业情况的审查和评价，也是对学生课堂学习情况的检查和评价。教师通过作业批改获得反响信息，诊断课堂教学效果，了解学生情况，适时地调控对作业布置中的“量〞和“度〞方面的问题，随时解决学生存在的问题，为后续的教学工作打好根底。因此，作业批改的研究是非常必要的。那么，在新课改背景下，当前小学数学作业批改情况是否能适应课改的需要，发挥作业批改应有的作用，促进教师的教学工作，促进学生的数学学习呢？为此，我们从城镇片和农村片两个层面对小学数学作业批改情况进行调查，试图了解当前定海区小学数学作业批改的情况以及该情况产生的原因，以期为根底课程改革中的评价改革提供参考。 作业批改包括三个方面：一是指出或改正错误即“改〞；二是对作业状况写出批语，即“批〞；三是评分。本次作业批改的调查主要指小学四、五年级数学书面作业的批改情况。 二、调查的对象和方法 〔一〕对象与工具 调查对象为教师、学生和家长，对三者分别编制了教师、学生和家长问卷。 采用分层抽样和整群抽样结合的方法，依据定海城镇片和农村片两个层次，分别从中抽取四所小学的四、五年级学生、数学教师和学生家长，进行调查。 〔二〕调查方式 本次调查共发放数学教师问卷40张，回收36张，回收率为90%。学生问卷主要以委托发放的方式，以班为单位进行发放，发放学生问卷1600张，回收1541张，总回收率为96.3%。家长问卷主要以委托发放的方式，以班为单位随机抽取假设干学生，把问卷发放给学生，让学生带回家让学生进行填写，发放问卷1000张，回收问卷728张，总回收率为72.8%。以上的回收率，可以说明调查结果是值得信赖的。 三、调查结果与分析 〔一〕数学作业批改对数学教学及学生的开展的作用认识 作业批改是小学数学教学的重要环节，是师生交流互动的一种方式，是评价学生的数学学习效果的重要方式。作业批改的作用不言而喻。我们对教师、家长和学生分别进行了调查，发现他们具有很大的相似性，而且城乡的差异不明显。不管是教师、还是家长、学生他们都认为作业的批改非常重要，如果只做不批，作业的练习不能有效地促进学生的数学学习。 表一 大 不大 没有 很大 比拟大 卡方检验 城镇教师 65．3% 26．8% 卡方＝3.29 P＞0.05 7．9% 0 农村教师 72．5% 20．7% 6．8% 0 城镇家长 44．3% 48．6% 7．1% 0 农村家长 38．6% 52．5% 8．9% 0 城镇学生 45．8% 48．8% 5．4% 0 农村学生 56．7% 36．9% 6．4% 0 调查数据中显示，教师都清楚地认识到，作业批改和反响在实际教学中所起作用是非常大的，因为它不仅是教师的工作内容之一，而且也是了解自己教学效果，改良教学方法的一个重要途径。绝大多数的家长都能认识到，批改作业不仅是教师的教学任务之一，也是了解学生、检验学习效果的重要手段。从表中，我们可以看到，对大局部学生来说，他们知道批改作业既是教师了解学生学习情况的重要途径，也是学生获取教师评价的重要方面，同时更是了解、反思自己学习情况的最正确途径之一。 〔二〕小学数学作业的批改方式 作业批改是教师教学常规工作之一，很多的教师对这一工作已经习以为常，不会经常地、特别地去关注这一工作。对于批改的方式是否适合学生，或是更有效，可能考虑的不多。我们对教师、家长、学生进行调查后，发现教师的批改方式存在一定的弊端。 1． 普遍使用“全批全改、精批细改〞的方式 表二 全批全改 精批细改 抽样 批改 同桌 互批 请家长 批改 小组长 批改 教师报答案 学生批改 百分比 卡方检验 城镇教师 80．4% 卡方＝0.17 P＞0.05 5．2% 4．2% 1．5% 3% 5．7% 农村教师 85．6% 2% 2．5% 0 3．5 6．4% 城镇家长 68.4% 卡方＝3.79 P＞0.05 10% 4.3% 2.6% 3.5% 11.2 农村家长 75.3% 11.4% 3.1% 0 4.3% 5.9% 城镇学生 83.7% 卡方＝2.85 P＞0.05 6.6% 3．3% 1.2% 2.4% 2．8% 农村学生 80.4% 4.8% 5.1% 0 3.5% 6.2% 从表二中，我们看到，绝大局部的数学教师采用“全批全改、精批细改〞的方式，，发现对学生的作业几乎采用全包的方式。一直以来，教师认为批改作业是教师的本份工作，一本本作业认真的批改，并写上批改的日期，已经成为一种习惯。调查数据也显示，教师偶尔也会尝试请学生一起批改作业。但我们发现，这样的批改方式其实是教师“全包〞了，学生一直处于被动地位，而这样的结果是学生对自己作业的质量，缺乏应有的责任心及评价能力，学生容易形成一种依赖思想：“反正我的作业做完了，对不对那是老师的事！〞久而久之，学生习惯天天忙于按时完成作业，不管对与错，主动思考、自我检查的积极性受到压抑。新课改以来，我们要求培养学生学会自主探究、自我反思，充分发挥学生的主体作用，而这样的批改方式是不利于学生的自主开展的，我们要让学生也更多地参与作业评价的过程。 2．大局部教师的评价方法比拟单一 表三： 对的打“√〞，错的打“×〞 对的打“√〞，错的画“○〞 对的打“√〞，错的不批，学生改正以后再进行批改 其他 城镇教师 75% 15% 5% 5% 农村教师 75% 12.5% 6.3% 6.2% 城镇家长 85.3% 10.5% 2.3% 1.9% 农村家长 86.6% 8.4% 3.2% 1.8% 城镇学生 80.6% 10.4% 3.5% 5.5% 农村学生 84.5% 9.4% 2.7% 3．4% 表四 打“☆〞 打等第 打分数 经常加上评语 偶尔加上评语 其他 城镇教师 25% 45% 10% 5% 10% 5% 农村教师 12.5% 50% 12.5% 6.3% 12.5% 6.3% 城镇家长 20.3% 54．3% 16．3% 1.5% 5.2% 2.4% 农村家长 18.9% 55.4% 20.3% 1.8% 2.4% 1.2% 城镇学生 17.9% 42.3% 23.5% 5.0% 8.9% 2.4% 农村学生 13.2% 50.4% 25.2% 4.6% 5.8% 1.8% 作业评价是向学生反响学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生的全面开展。但我们，不难发现，上面的数据显示，教师批改作业，评价的方法比拟单一。绝大局部的数学教师所用批改的符号不外乎对的打“√〞，错的打“×〞，很少有其他的批改符号，学生由这些符号只知道哪道题错了，但不能从这些符号中了解自己的到底错在哪里，订正时要花费大量的时间，有时还得教师再对这些题目进行讲解，作业对学生和老师来说都是一种枯燥的任务。同时，我们发现，其实简单的批改符号，在学生眼中那是不容无视的，对他来说，一个“×〞那是一段记忆，会大大打击他的积极性，“×〞越多，虽然订正后圈掉了，但那一抹一直是在的。 从上表中，我们也发现数学教师对学生作业的评价大局部是只打个等级或分数，很少会根据学生的加注评语，由于作业布置现在一般都是“一刀切〞的，而这一简单的评价不能反映学生在解题中的真正水平。同时，这样的评价方式比拟单一，作业的“交流〞功能得不到充分的发挥，相应地，它的促进学生数学学习的效果也会有所降低。 3．教师花费在批改作业上的时间过多〔数学教师按教学两个班计算〕 表五 ： 一至二课时 二至三课时 三至四课时 四课时以上 城镇教师 初批时间间 0 25% 20% 55% 复批时间 0 0 25% 75% 农村教师 初批时间 0 0 95% 5% 复批时间 0 50% 35% 15% 我们知道，一般的数学教师担任两个班的数学教学任务，每天要批改的作业一般包括一份回家作业、一份课堂作业，每样作业两叠，有4叠。城区的学校一般平均每班有60名学生，农村学校平均每班按40个学生计算。从调查表中，我们可以发现，大局部的教师选择批改时间为三课时以上。批改好以后还要订正复批，从表中我们不难发现，复批的时间都在二课时以上，有50%以上的教师选择了三课时以上，甚至有时有些数学教师复批的时间比初次的批改时间还要长。一天，我们按七节课计算，如果把初次批改的时间与复批的时间加起来，教师有将近6课时的时间用来批改作业。这样的现状不得不令我们深思：“教师何时才能走出这深深的作业海洋中，能留出更多地时间去考虑教学的其他方面，更多的提高自己其他方面的素质！〞 〔三〕学生、教师比拟重视数学作业批改后的反响 表六 很认真地看，并对错误进行分析，有时做必要的记录 认真地看 粗略地看一下 不常看 城镇教师 10% 75% 15% 0 农村教师 6．7% 81．3% 12% 0 城镇学生 1．0% 94．8% 4．2% 0 农村学生 1．5% 95．4% 3．1% 0 作业反响是作业批改后一个重要的环节，是引导学生自主反思，进一步稳固知识，查漏补缺的一个重要方面。从表六中，我们可以发现，不管是教师，还是学生，都普遍重视数学作业的反响。通过作业批改，教师及时了解了学生掌握知识的情况，促使学生进一步稳固根底知识，培养学生的自我反思能力，矫正学生学习过程中的失误，弥补缺陷。但我们也发现，教师重视埋头批改作业，而对于学生的错误缺少更加具体的分析。 上面三个内容是我们通过调查以后显示比拟明显的，另外，我们在调查也发现其他方面的一些情况： 1．大局部的教师、学生作业订正、反响比拟及时，但常利用课间、午间和下午放学时间，没有专门的作业讲评、反响订正时间； 2．重视课堂作业的批改，无视课后作业的批改； 3．重视批改，无视学生是怎样做的和怎样订正的，教师获得“学生信息〞的失真度比拟大 4．无视随堂作业的批改，随堂作业成了随便作业； 5．重视书面作业的批改，无视预习作业、复习作业等其他作业形式的检查； 6．对学生的要求不一致，有时松，有时紧。 〔四〕原因分析 通过调查和分析，我们发现，我们的教师教学工作非常敬业，对学生非常地负责，作业批改尽心尽责，但却置自己于“作业堆〞而不能自拔。其实我们的老师也不希望如此境地，也希望自己能从作业中脱身而出，有更多的时间去提升其他方面的素质，但却并不如愿。我们在调查中发现了存在的弊端，同时也发现了产生这些问题的一些主要原因。 1．来自上级部门的工作标准要求。一直以来，作业批改是教学常规工作之一，地区的教育业务部门和学校的领导，一般都要求布置的作业原那么上要全批全改，详批细改，提倡当面批改，对学生作业要逐题评阅，作业中的错误要及时分析、反响，并且把这一工作作为考核教师工作情况的一项重要内容之一。为此，我们不难理解大局部的教师采用“全批全改、精批细改〞的单一批改方式。 2．改良教学，提高学生学习效果的需要。作业批改与反响是教师了解学生学习情况和检查自己教学效果一个重要的途径。为此，我们的教师重视学生作业的批改，并且认真分析学生错误，查漏补缺，既是教学的需要，也是促进学生学习的需要。但我们也发现，我们的数学教师为了能够在最短的时间内批完作业，往往无视使用评语，而且也认为数学不是对就是错，并不需要像作文批改一样写上评语。但这样的批改、评价方式枯燥乏味