2023年民主主义与教育读后领悟.docx

民主主义与教育读后领悟 最近我始终在读杜威的民主主义与教育，当然看过了一遍，很多内容还是一知半解，对杜威阐述题目的方式、观点的验证、思维的角度等方面存在着诸多不解，但是即便如此，我还是能从心底感受到杜威对于教1.85传奇私服育事业的喜爱和对儿童进展的深切关心。所以，我决心利用空闲时间再好好的研读一遍，以便更好的理解杜威这一著作所包含的深层次内涵。本文主要通过简介民主主义与教育一书中关于老师的一些论述，如老师应当具备的根本素养、老师的根本职责和老师抱负的教学过程的根底上，表达了自己对当前老师角色的一些思考。 一杜威及其民主主义与教育简介 1.杜威 约翰杜威（，1859—1952），美国有名哲学家、教育荚冬有用主义哲学的创始人之一，功能心理学的先驱，美国进步主义教育运动的代表，也是现代西方教育史上最有影响的代表人物。他于1896年创办了芝加哥试验学校，这所学校是他的哲学、教育学、心理学的试验室。实际上，试验学校就是杜威教育思想的实际应用，通过教育实践为民主主义与教育积累了丰富的实际材料。他从有用主义哲学动身，提出“教育即生活〞、“学校即社会〞的口号，反对以老师为中心，主见把同学从老师的束缚下解放出来。杜威主见新“三中心〞—儿童中心、课堂活动中心和个人直接经验中心。这个提法在20世纪初是巨大的进步，即使到今日也照旧具有现实意义。杜威不仅是二十世纪中的一位哲学家、教育家和心理学荚冬而且在美国国内也是一位乐观推动社会改革、提倡民主政治抱负的自由主义派人士，是一位致力于民本主义教育思想的实践者。他始终不渝地关注教育与民主主义的关系，并且他在在民主领域内的学术奉献是有目共睹的。因此，他被誉为“美国人民的良心〞、“为民主伦理照亮道路的人〞、“20世纪首要的民主哲学家〞。由于他毕生从事著作、教学，受业同学分居世界各地，故其影响极其广泛，是他人所不能匹敌的。争辩和鉴戒杜威的教育思想，可以说是每一个学习教育学的人和教育工作者要学习的一门根本课，而他的这部民主主义与教育最具影响力的名著自然是我们必需要了解、学习和鉴戒的。 2.民主主义与教育 民主主义与教育是杜威在1916年写成的，这时美国正处于产业革命和科学技术革命的新阶段，迫切要求争辩与探究新的教育以适应产业革命的需要，解决社会生活的各种题目的需要。杜威的民本主义与教育全面地阐述了有用主义教育理论，正反映了美国资产阶级这种要求。该书开头的局部从非形式教育谈到学校的兴起，概述了教育的社会职能和效用，指出了当时学校的严峻缺陷和改革的方向。接着便阐述民主社会的教育性质，明确教育即是生活、生长和经验改造的意义，并借对过往各种教育理论的批判来反证民主教育的正确性。此外，还说明教育的目的是获得更多更好的教育而没有其他目的，这就是“教育无目的论〞。然后，该书以有用主义教育哲学来理顺长期存在的爱好和努力，经验和思想，劳动和休闲，个人和自然界，教育和职业等等冲突，并给课程、教材和教法作出了新的解释。最终分别论述有用主义的真理论和道德论。民主主义与教育涉及的方面极为广泛，但对每项题目都从社会、历史和哲学的角度层层剖析和深进论证。西方学者称柏拉图的抱负国、卢梭的爱弥儿和杜威的民主主义与教育是三部不朽的教育珍宝，足见其在世界教育史上重大深远的影响。 二民主主义与教育中有关老师的几点论述 1.“儿童中心论〞与老师的根本素养 在民主主义与教育中关于教育是什么的题目，杜威有一句经典名言，即教育就是生活、生长和经验的改造。生活和经验是教育的灵魂，离开生活和经验就没有生长也就没有教育。假设从儿童现实生活中进行教育，就会叫儿童感觉学习的需要和爱好，产生学习的自觉性和乐观性。这种教育乃是真实的、生动活泼的，而不是残害心智的。在这里儿童成了太阳，教育的一切措施都是要围绕他们而组织起来，这就是杜威的“儿童中心论〞。儿童中心取代老师中心，取代教材中心，就应当彻底转变当时压制儿童自由和进展的传统教育。那么在这种教育下，老师在教育儿童时应当具备什么样的素养呢？ 首先，在该书第十四章中提到：“老师仅有学问是不够的。事实上，除非老师的习惯态度关心教材和同学本人的经验相互影响，否那么，老师的学问或他所娴熟把握的教材，孤立地看，它的某些特点反而有碍有效教学。〞教学的题目在于使同学的经验不断地向着专家的东西前进，所以老师既要懂得教材，还需懂得同学特有的需要和力量。从老师施教方面来说，杜威要求“老师直接从事教授的时候，对于教材，要完全精熟，运用自如；这个时候，老师的留意力要集中于同学的态度与反响，了解同学与教材有何相互的影响，这是老师的事情〞。为了使教学取得良好的效果，老师要特殊留意教材对于同学的需要与力量，符合他们智力的进展水平。其次，杜威在夸大“儿童中心〞思想的同时，并不同意老师实行“放手〞的政策。由于教育过程是儿童与老师共同参与与合作的过程，因此在教育过程中儿童与老师之间的接触要更亲热，从而使儿童得到老师更多的指导。再次，杜威以为要让儿童自由地选择感爱好的作业，自由地活动，从活动中获得学问。所以，老师不应当用命令的方式教育儿童怎样活动，由于儿童听从成人和老师的“命令〞而做事与学习，是受外部气力的压制的，他们没有爱好，像做“苦工〞一样，这样做是不能到达教育目的的。所以，老师应当是儿童生活、生长和经验改造的启发者和诱导者，而不能一味向儿童灌输老师自己的思想。 辩证地看，杜威所提倡的“儿童中心论〞将儿童置于教育的首位和中心位置，视儿童的经验和活动高于一切。这一论断批判了传统教学论的机械主义，留意同学的自主活动和启发同学的制造性，相对于传统教学论来说它是不小的进步。同时，他以为老师不仅仅是学问的传授者，还是活动的参与者和挂念者，提出了老师的其他作用，这是对老师的重新定位，对现代教学有着重大意义和启示作用。但是，它否认了老师在教学中的主导作用，又带有确定的主观片面性。 2.“教育无目的论〞与老师的根本职责 在民主主义与教育中杜威提出“教育无目的〞。他以为，生活、生长和经验是循序渐进的乐观进展过程，教育目的就存在于这种过程中。“生长的目的是获得更多更好的生长，教育的目的就是获得更多更好的教育。教育并不是在其本身之外附加什么目的，是教育成为这种外在目的的附属物。真正的答案乃是儿童所能预见的奋斗目标，它能使他们尽心竭智地观看形势，急躁细致地寻求成功，认真致志的钻研学习。〞作为老师更应当生疏到这一点，由于儿童只有有了自己的目的，才会对学习活动的结局有预见性，才会产生理智的行动。“理智的行动意味着预见将来的可能性，拥有行动实施的规划，生疏到实施规划的手段以及有关的障碍〞。至于如何实行正确的步骤来实现目的是老师应当指导同学的。儿童都有其自身特点，假设老师不管这些而是制定一个自以为正确的教育目的，那么终极结果也是可想而知的。所以，老师要想取得良好的教学效果，就必需先使儿童有自己良好的目的，然后来指导儿童成为他们自己想成为的人。 杜威以为，“长大的首要条件是未成熟状态〞。在现实条件下，儿童明显是处于“未成熟状态〞的，我们的老师必需生疏到这一点，同时也要生疏到未成熟状态〞的两个特征---依靠性和可塑性。儿童在学校中学习，必定要依靠老师，需要通过老师的指导来把握一些力量和技巧。但是这种依靠是双方面的，老师也要依靠与同学。老师只有在不断的教学过程中，才能觉察一些教育的规律，才能真正理解教育的深刻内涵。儿童的“可塑性〞我们经常会理解为原先不会某样技能或学问，而是通过学校教育使儿童把握了这项技能或学问。但是，儿童的这种可塑性完全不同于橡皮泥或蜡的可塑性。老师教育儿童学问和技能是，儿童不应当是被动的接受，而是布满“柔韧的弹性〞，“它更是一种从经验中学习的力量，一种从经验中保持可以用来应付将来情境中的困难的气力。〞所以老师应当更加留意让儿童把握学问与技能的过程和方法。 由杜威的“教育无目的论〞，我们可以看出在促进儿童进展的过程中，老师应当懂得要让儿童制定自己的目的，指导儿童规划好到达目的的步骤，关心他们更好地实现他们自身的目的。同时，在教学过程中留意使儿童把握学问与技能的过程和方法。 3.“从做中学〞与老师抱负的教学过程 在阐述老师抱负的教学过程之前，首先要明确学校到底是什么。杜威的答案是：“学校即社会〞。教育假设以社会生活为媒介，叫儿童在活动中学习，儿童不但爱好盎然，而且能活学活用。由此也引出他的教学论思想，即“从做中学〞，意思是说教育不应直截了当地注进学问，而应当诱导儿童在活动中得到经验和学问。他还说：“学校科目的相互联系的真正中心，不是科学，不是文学，而是儿童本身的社会活动〞。美国学校接受的经验课程和设计课程就导源于此。数千年来，教学通常都是使儿童感到苦痛的活动。夸美纽斯说：“学校时儿童心灵的屠宰场〞，就是很逼真的描绘。而杜威的“从做中学〞，能使儿童真正从受压迫的教育中解放出来，真正实现学习的自主性。 依据“从做中学〞的教学思想，杜威以为，在抱负的教学过程中，老师应当鼓舞儿童在活动时开动大脑，运用全身器官，成为聪明的源泉。因此他设计了这样的教学流程：①要支配真实的情境；②在情境中要有刺激思维的课题；③要有可利用的资料以作出解决疑难的假定；④要从活动中验证假定；⑤依据经验成败得出结论。在这一过程中，老师要做的就是供应一个真实的学习情境，这个情景包含激发儿童学习的题目。这样激发儿童利用自己已有的学问并参考相关资料做出一些假设，然后在老师的指导下关心儿童自己来完成验证过程。经过试验、争辩后终极得出公正正确的结论。 当然，杜威的这一教学过程理论并不是完善无缺的，它只适用于低级阶段和低层次的教育，并不适用于处理高级阶段和高层次的学校教学工作。但是，在我国这样一个应试教育格外严峻的国荚冬学习杜威这一教学理论，对深化课程改革、推动素养教育具有重大的现实意义。 三对当前老师角色的一些思考 在民主主义与教育一书中，杜威反对以老师为中心，但是这并不表示老师作用的低下和老师角色的否认。实际上，老师在为儿童供应适合儿童经验、需要、力量、态度和爱好等方面的教材时起着关键作用，而且在儿童活动中老师是很好的启发者和诱导者，老师还参与到儿童团队活动中，师生共同合作，老师又是很好的指导者。这些都反映了在教育活动中老师所扮演的各种角色的重要作用。在现代教育中，老师在教育教学活动中起着主导作用，往往也担当着越来越多的角色。以下便是我对当前老师在教育教学过程中所担当的一些角色的看法。 1.学问传授者 不管是在过往还是在现在，老师作为学问的传授者这一角色好似没有变过。老师从来都是博学精深的代名词。即便是在现在的电子信息时代，使用多媒体上课的状况越来越多，课堂的信息量增大，而这些信息无疑还是需要老师往收集。哪些是与所学内容相关的，哪些能增加同学的学习爱好和活泼课堂气氛，哪些能关心同学理解，哪些作为学问的拓展，不管是文字还是图片、动画，都需要老师在细心备课根底上进行选择，这不但取决老师对学问的理解，还取决于老师的品位和修养。 2.挂念者 现在越来越提倡活动课程和综合课程，通过直接经验的积累来猎取课程上难以学到的东西。杜威就格外提倡儿童的合作学习。合作学习就是学习活动以团队的形式组织,以同学间相互交换信息为主，同学不但要为自己还要为他人的学习负责的一种教学模式。在这种模式下，同学是中心，培育同学的交往力量、批判性思考意识和团队合作精神。在合作学习中，老师首先要为儿童制造一个组织良好的学习环境，在同学或小组需要时随时供应关心，进行互动、支持、拓展和反响，引导学习小组自己解决题目和思考，挂念同学完成学习任务，在这一学习模式下老师起着挂念作用。不仅仅是在合作学习中，就是在一般的学习过程中，同学遇到学习上的困难，都可以主动找老师，获得老师的指导和挂念，更准时有针对性地解决学习题目。 3.全程监控者 在老师进行