2023年新课标下高中语文泛化现象及应对策略探究.doc

新课标下高中语文泛化现象及应对策略新课标下高中语文泛化现象及应对策略探究探究 唐燕 内容摘要：随着新课改的不断深入发展，语文学科作为我国的母语的学科，不仅有言语学科言语运用的传授任务，还承担着我国整个民族的文化传承、文化素养和精神文化的重要责任。在新课改的发展要求和高中语文学科教育理论的双向引导下，本文就现阶段热门的语文学科教学理念在教学活动中，实践出现的典型性“泛化现象”为对象进行深入研究，并分析其产生的原因，提出一下几点应对策略。关键词：新课标 高中语文 泛化现象 应对策略 探究 自新课改的不断推进和实施，大多数的高中语文教师都积极响应新课改的发展要求，贯彻新理念、执行新课标、实施新课程，这种改革活跃了语文课堂的课堂气氛。在高中语文的课程改革中，只有不断的发现问题、分析问题并解决问题，才能使语文学科得到长久稳步的发展。但是在这些改革的同时也带来了诸多的问题，高中高中语文教师盲目追求新颖的教学内容和教学模式，导致高中语文教学出现课文内容解读宽泛、教学模式不科学、学生学习行为随意等泛化问题。语文教学是一门沉稳性强、综合性强的学科，高中语文教师在进行语文教学活动时，必须要认识到教材文本的重要性，充分尊重学生的个体差异和主体地位，规范课堂纪律和教学模式，把实际教学放在教学过程中的首要位置。1.高中语文泛化现象的类型与造成的原因（1）语文学科教学内容开放与语文材料性泛化 随着新课改的不断深入发展与实施，高中语文课程也随之发生了变化，得到了充分的开发，主要表现为打破了高中语文教学内涵的外延，使高中语文教学的内容更加开放。高中语文处于九年义务教育及高等教育或职业教育的重要过渡阶段，有承上启下的作用，所以高中语文学科应该得到教育界的高度重视。首先，高中语文课程比数学、物理等逻辑性学科对学生课余生活空间的容纳更自由、宽泛，更具有指导性。语文课程本身源于生活，蕴含了许多社会生活内容，语文学科的人文精神也是学生应该学习的理论与积累的经验。因此，高中语文课程资源社会化的延伸是必然趋势。其次，高中语文教学内容的开放增强了教学取材的灵活性，这表示语文材料使用逐渐个性化，但是个性化语文教学材料并不完全符合高中语文教学的本质需求，如果运用的不当，反而会削减语文学科的教学价值，丧失语文学科的学科特点。高中语文教学内容的开放，一方面丰富了语文学科的材料性，另一方面也引发语文教学的材料性泛化现象严重。例如，有些高中高中语文教师盲目追求新颖的教学内容和教学模式，为了丰富了语文学科的材料性，将语文教学内容与生活联系在一起，但是联系运用不当且不切实际。引用错误的社会事实和热点新闻来丰富语文课堂教学，不但没有活跃语文课堂的气氛，引发学生学习语文学科的兴趣，反而分散了学生的学习注意力，弱化了语文教学内容的重点。语文教学虽然是社会发展的产物，起源于生活，但是与实际生活存在很多差别，因此，高中语文教师对教学资源的开发要符合语文课程的教学框架，不能盲目追求新颖，导致语文材料性泛化现象严重。（2）语文学科教学取向模糊与语文观念性泛化 随着新课改的不断深入发展与实施，高中语文教学观念也向多元化方向发展。高中语文教师对语文教学的理解，体现在对教学目标的设置和教师本身对语文教学过程的方向性把控。但是，高中语文教学观念多元化在推动语文教育发展的同时，也导致了语文学科的教学取向模糊化。第一，教学观念的多元化容易造成高中高中语文教师教学观找不出教学重点，即高中语文教师对语文学科的价值认识模糊，将传统固定的语文观念转化成具体的教学行为，杂乱无章、生搬硬套，这无法建立起有效的语文理论框架与学生个体间的互动模式。第二，教育取向模糊化会导致语文教学的语文功能出现偏差，即高中语文教師缺乏对教学观念实施的把控性，具体表现为在语文学科的教学中过度或无效使用。高中语文教学取向模糊是造成教学实践活动失败的原因之一，与语文泛化现象相对应。（3）语文学科教学方法失范与语文策略性泛化 汉语是我国的母语，语文学科是我国的母语课程，语文学科的教学方法一直在随着社会经济的发展在不断变化和改革，不断完善语文学科的组织框架。现阶段的高中高中语文教师已经摆脱了传统课程当道的被动角色，逐渐向语文教育的建设者过度。随着新课改的不断深入发展与实施，语文教学实践活动更具独立精神和创造精神，主要变现为教学方法的不断改革和创新。教学方法围绕教学目标发展，不能脱离教学大纲的要求，使用必须科学且符合教育发展的需要。教学方法如果实行的不科学，对导致高中语文教学过程语文泛化现象严重。例如，新科改的发展要求以学生为中心，充分尊重学生的个体差异，课堂教学多实行分组互动策略，或是由于现代社会信息化发展迅速，信息化多媒体教学方法被广泛应用，这些教学方法如果使用不当会造成教学策略是语文审美课堂流于表面形式，达不到真正的教学目的。2.语文泛化现象的应对策略（1）语文教材文本解读泛化对策 随着新课改的不断深入发展与实施，新课改的发展要求以学生为主体，充分发挥学生主观能动意识，注重多元化语文教材的文本解读。为有效防止语文教材文本解读有泛化倾向，高中语文教师需要在进行语文教学活动中，充分尊重语文教材文本，还原文本的写作背景和写作意图，还原语文教材文本的价值倾向和情感的认知。在高中语文教师科学、准确制定三维目标的基础上，积极引导学生在语文课堂上发挥主导地位，给予学生发挥主观能动性的实践与空间，鼓励学生有创造性的、个性化的、自由的对语文教材文本进行分析和解读，做到深入语文教材文本，由词得句、由言感境、由境会情，进而感知语文教材文本的魅力之处，并且高中语文教师要在学生准确、全面的理解语文教材文本的前提下，对学生进行知识的拓展，引导学生将所学的知识活学活用到现实生活当中，实现语文教材文本解读再创造，培养学生动手动脑的能力和创造性思维。（2）语文课程教学方法泛化对策