2023年优化干部培训教学的思考.docx

关于优化干部培训教学的思考 访谈式教学法在党校教学中的成效主要表现为。首先，凸显了学员的主体地位。访谈式教学在课堂上留出了大量的时间，让学员参与到和嘉宾的互动交流中去，赋予其平等对话的时机和自由发言的权利，并能针对性地为学员解疑释惑，甚至能直接给出学员在工作中遇到难题的解决思路。这打破了传统的“教〞与“学〞的关系，拉近了“台上〞和“台下〞的距离，凸现了学员在教学中的主体地位。其次，提高了师资的综合素质。访谈式教学的主持人一般由本校的教师担任，他不是课堂教学的焦点，却是驾驭全局、调整节奏的把控者。一方面，主持人要注重营造课堂气氛，调动嘉宾和学员的参与热情；另一方面，主持人还要注重课堂教学的效果，积极“介入〞嘉宾和学员的谈话，及时躲避个别学员或嘉宾冗长拖沓的表述并做出简洁明了的小结，节省珍贵的课堂时间。因此，主持人的综合素质是影响教学效果的重要因素之一。通过假设干次的访谈式教学实践，本校教师（尤其是年轻教师）的综合素质，包括语言表达能力、信息获取能力、统筹归纳能力、临场反响能力以及专业功底都能得到全面的锻炼，这也是提高师资水平的一种方式。再次，丰富了干部培训的形式和内容。访谈式教学借鉴当前媒体普遍推出的访谈节目，给学员带来耳目一新的教学体验，具有时代性、开放性和可操作性，极大地丰富了当前的教学形式。同时，授课形式的突破必然带来内容的丰富，因为访谈式课堂教学不再是传统课堂教学中的“满堂灌〞——授课者单向输出信息和听课者被动接受信息，而是依靠充分发挥主持人、授课嘉宾和学员三者的能力来共同完成课程目的。我们可以在遵循干部教育培训根本规律的根底上，继续吸收和借鉴访谈类节目的精华，继续挖掘课堂教学的潜在方式，不断提升访谈式教学的课堂效果。 1.增加形式的多样性 授课形式是吸引学员、提高培训质量的重要因素，它的改变可以带来学员最直观的课堂体验。传统的讲授式教学存在不少弊端，现有的“主持人—嘉宾—学员〞型访谈式教学也可能淡去新意。因此，我们应首先在增加访谈形式的多样性上多下功夫。比方，可以借鉴某电视台的辩论会形式，将受访嘉宾分为正反两方，设置一个或者多个辩题开展辩论性访谈。现场学员可以质疑发问或者赞同表态，主持人负责控制局面和现场点评。再如，可以效仿某电视台的头脑风暴形式，邀请专家、官员、党校教员、学员代表和老百姓等嘉宾，围绕某个话题自由思考、各抒己见。主持人只主持会谈，不做任何点评，待结束后，再综合访谈记录做详细评估。 2.提高内容的可听性 来党校学习的学员都是有着一定工作经历和经验的领导干部，他们既想学习理论知识，也想分享自己的工作经历，还想倾听别人的工作经验。因此，我们在开展课堂访谈式教学时，既要注重传播马克思主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的经典著作和经典内容，又要注重深度解读党和政府的根本政策，还要注重结合具体的工作案例进行分析评判，使学员在党校的课堂里坐得住、听得进、有收获。 3.充分利用外乡的教学资源 开展访谈式课堂教学，我们还可以充分借用外乡的教学资源，增加课堂的灵活性。民主恳谈就是温岭党校一个非常重要的教学资源。民主恳谈是一种新型的基层治理模式，旨在通过赋予公众更多的话语权来鼓励他们参与公共政策的制定和实施，是XX县区首创的基层协商民主制度，曾获第二届“中国地方政府创新奖〞。民主恳谈自1999年开展至今，已经逐渐形成了一套比较成熟的运作体系，呈现出对话型民主恳谈、决策型民主恳谈、参与式预算、党内民主恳谈、行业工资集体协商等多种类型。其中，新河镇和泽国镇的参与式公共财政预算民主恳谈会就是比较成功的典型案例。我们可将党校的课堂设在会议现场，开展“社会管理创新〞“基层民主建设〞等方面的现场教学。由此，学员可以通过现场观摩这一教学形式来提高对教学主题的实践认知。 第3页 共3页