2023年教务处怎样评价教师的教学水平.docx

教务处范文之怎么样评价老师的教学水平 　　在日常教学工作中，我们经常谈到有的老师教学水平高，有的老师教学水平低。那么衡量老师教学水平上下的标准是什么？我想能够从如下几个方面进展推断和区别。 　　一、低水平的老师向课后要质量，高水平的老师向课堂要质量假设单纯比拟老师的教学成绩，缺乏以衡量一个老师的教学水平。同样的教学成绩，有的老师可能每天都布置大量的课后作业，学生在题海战术中身经百练，也能考出好的成绩，但这是以耗尽学生的时间和精力为代价获得的。如此的老师工作态度特别好，特别认真，尽管课堂教学效果未必好，但课后任劳任怨，每天都要批阅学生大量的作业，保持较好的升学率和教学成绩。但如此的老师教学水平不高。真正高水平的老师不是向课后要质量，而是向课堂要质量，向45分钟（或40分钟）要质量。他们力求让学生在课堂上学会、掌握，做到“堂堂清〞，课后就能够不布置作业。他们的教学成绩特别好，而学生的负担特别轻。他们把课后时间还给学生，让学生有充分的时间开展本人的爱好专长，老师教的轻松，学生学的也轻松。这才是高水平的老师。 　　武汉外国语学校高中部的物理特级老师何文浩，课下从来不给学生留作业，学生的全部学业都在课堂上完成，而他的教学成绩在全国却是一流的。多年来他带的班升学率达100%。以1996年为例，他任班主任的班三分之一的学生被北京大学和清华大学录用，物理平均分竟到达120分以上，有一年的平均分到达了138分。何文浩老师向学生家长说明课后不留作业的缘故时说：“这么多年的教学经历告诉我，留作业造成许多学生不必要的劳动。你们想一想，我上课时留的作业是一样的，已经会了的同学确实是重复劳动，不会做的又浪费他们的时间，许多同学上课不留意听讲，他们认为反正课后做作业补齐确实是了。而不留作业，就能让他们把精力都用到课堂上，最大限度地调动他们的学习积极性和热情。〞不留作业，何老师把45分钟的课堂当成学生学习物理的全部时间。为了这45分钟，他得预备十几个小时、几十个小时。何文浩讲课时只拿一支粉笔上讲台，从来不拿书和备课笔记。为了只拿粉笔上课，他能够说出从高一到高三任何一册物理教科书任何一页上的内容，他的脑子里有成千上万个不同难度练习题的方式。 　　北京市22中的数学特级老师孙维刚，搞了三轮教改实验，他教数学兼班主任，从初一教到高三，6年没留过家庭作业，而全班55％的学生考入北大和清华。 　　类似如此课后不给学生留作业而教学成绩特别高的例子特别多。实际上，真正高水平的老师向课堂要质量，低水平的老师向课后要质量，靠加班加点和大量课后作业来提高教学成绩。我们能够如此说：在教学成绩一样的情况下（学生根底相当），老师的课后作业越少，教学水平越高。 　　二、低水平的老师侧重教知识，高水平的老师侧重教方法在有些老师的眼里，学生是一个需要填充东西的空桶，老师像蚂蚁搬家一样，把书上的知识运到学生的脑子里。为了让学生在考试的时候有一个好的成绩，老师力求把书本上的每一句话都给学生讲清晰，让学生把书本上的每一个练习题都练会，唯恐哪个咨询题没有讲到学生不明白，哪个练习题没有做到学生不会，因此老师讲得特别累，学生学得也特别累，但考试的时候一旦不是书本上的标题，学生就没了方法，老师也只能懊悔本人没有猜到这道题。如此的老师靠题海战术拿成绩，力求穷尽所有的标题，把本人能够想到的、找到的标题都要让学生做，以为做多了总能碰上考试的标题。殊不知，知识是不能穷尽的，练习题是做不完的。如此的老师即便教学态度再好，也不是高水平的老师。真正高水平的老师上课不仅是教知识，更注重的是教给学生方法。依然那句老话：“授人一渔，而不是授人一鱼〞。学生一旦掌握了方法，本人就会去学习知识，本人就会去找练习题做。知识是学不完的，但知识的规律是有限的，在课堂有限的时间内，就要让学生掌握有限的规律。知识的规律掌握了，处理咨询题的方法找到了，学生就能够做到举一反三，课本上的练习题不必都做，书本上的话不必都讲，学生学的轻松，老师教的也潇洒。 　　浙江省瑞安市新纪元实验学校的许伟老师，在天津用和谐教学整体建构法上了一节初中数学公开课——二元一次方程组的解法，在课堂上他讲的例题特别少，更多的是引导学生探究这类咨询题的处理方法，引导学生感悟和体会“化未知为已经明白〞、“化复杂为简单〞的数学划归思想，让学生掌握用“代入法〞和“加减法〞“消元〞“消次〞的方法，结果一课时学生不但掌握了二元一次方程组的解法，连三元一次方程组、四元一次方程组、一元二次方程组的解法都会了。许老师说：我这一节课把初中整式方程的咨询题都讲完了，以后这类的咨询题都是复习课和练习课了。在课堂上老师让学生本人编题来验证这些规律和方法，学生思想特别活泼，学得也特别轻松。 　　小学语文有一篇课文画家和牧童，讲的是唐代大画家戴嵩画了一幅“斗牛图〞，商人赞扬“画得太像了！〞，教书先生赞扬“画活了！〞，而牧童却说“牛尾画错了〞。有的老师在教这篇课文时让学生反复诵读，诸句分析课文，力求把课文中的每一句话都讲清晰，重点句子还要反复读、反复讲。事实上如此的课文只要引导学生找规律，学生特别快就能掌握课文的构造和主题。但凡小说、故事、寓言、童话等题材的文章，都有人物或人物的化身，我把他叫作“角色〞，实际上这类的文章确实是谈角色与角色之间的关系，只要把他们的关系搞清晰了，文章的构造和主题也就明白了。学生可借助纲要信号在短时间内把握课文的构造和主题。所谓纲要信号，确实是用字词、数字、线条或其它符号组成各种图、表、公式或句子，提纲挈领、简明扼要地把教材的主要内容表现出来。大的纲要信号能够是一个学段的一门学科（如整个初中段的六册语文），也能够是一本书、一个单元的内容，小的纲要信号一般是一篇课文或一节教材的内容。纲要信号的方式多种多样，如知识树、线状图、网状图、表格、简笔画等，可依照教材的内容和特点来设计。下边是我在听课时画的这篇课文的的纲要信号：（略）学生一旦掌握了这些分析课文的方法，老师没有必要讲得太多，学生拿到一篇文章本人就会分析，老师教得轻松，学生学得愉快，何乐而不为！因此低水平的老师教知识，高水平的老师教方法。 　　三、低水平的老师微言大义，高水平的老师整体建构许多老师在讲课时喜爱精雕细刻，微言大义，好似不“挖地三尺〞缺乏以表现老师的水平。在语文课上，即便特别短的一篇课文，老师也要分成2～3课时来处理。有的老师把课文的每一段都投影到银幕上，逐句分析，讲深讲透，有些连作者都想不到的事情也被老师挖掘出来了。事实上文学作品仁者见仁，智者见智，老师没有必要把本人的观点（主要是照搬教参上的观点）强加给学生。北京的语文特级老师韩军曾算过一笔帐：“800字、1000字的文章，有的老师竟讲三课时（135分钟）；20字的登鹳鹊楼，在小学二年级竟讲析35分钟，热喧闹闹一节课，数数字数20个。〞如此的教学少（课堂容量少）慢（教学进度慢）差（教学效果差）费（浪费时间）。 　　事实上，真正高水平的老师不会把教材讲的太细，而是把一篇课文、一个单元、一册教材、一个学段作为一个整体，让学生整体建构。一般的老师一篇课文讲2～3课时，而山东潍坊市的韩兴娥老师一课时讲2～4篇课文，还不布置与课文有关的课后作业。她在教语文时不求面面俱到，只求重点打破，一个课时学习2～4篇课文轻而易举。学生在阅读课文后老师直奔中心提出咨询题，或点击难点释疑解惑。如学习桂林山水时，只提“桂林的山、水各有什么特点〞一个咨询题。学习2022多字的狱中联欢只提两个咨询题：“课文中写了哪几个节目？如何理解课文的主要内容？〞学生在三年级就把小学六年的课本全部学完，参加小学毕业考试，人人都是优秀。 　　北京市朝阳区实验小学的马芯兰老师，对小学六年12册数学教材进展了反复研究，她认为：“知识就像一棵树，是一个有机整体，是有内在联络的一个有机整体。小学数学确实是掌握四个根本概念：合差倍分，‘合’又是最根本的概念。小学阶段整个抓一个‘合’字。有‘合’就有‘分’，在合分这两局部，就有不等和相等。每份都相等，确实是特别情况了，就有乘除。除和减法有关系，总数除以3，那总数减3行不行？加减乘除是有内在联络的。这个知识挖掘透了，老师就明白该在哪里下工夫，许多东西就水到渠成。〞运用这一教学思想，马芯兰老师重新编排教材，引导学生用三年的时间学完五年的数学教材（五年制），用四年的时间学完六年的数学教材（六年制），学生没有课后作业，毕业成绩平均93分以上。 　　教学是艺术，更是科学，科学就要讲究效率。如何在有限的时间让学生学习更多的东西，如何提高课堂教学的效率，把课后时间还给学生，是每一个老师必须认真考虑的咨询题。不要把讲台作为表演的舞台，在这次课程改革中老师要完成角色的转化：从知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者和激发者。