2023年四年级ۥ下册教学反思5篇.docx

四年级下册教学反思5篇 篇一：四年级下册教学反思 四年级下册数学全册教学反思 四那么运算单元反思 四年级数学下册第一单元四那么运算教学反思 “ 四那么运算〞是人教版小学四年级数学下册第一单元的内容，四那么运算是贯穿于小学数学教学全部过程。其内容占小学教学知识的主要位置，可见计算才能的培养在数学教学过程中起到举足轻重的作用。我在这一单元的教学中，充分利用教材提供的生活素材，把处理征询题与四那么混合运算顺序有机结合起来，将探求解题思路与理解运算顺序有机结合起来，让学生在经历处理征询题的过程中明确先求什么，用什么方法计算；再求什么，又用什么方法计算；最后求什么，用什么方法计算。感受混合运算顺序的必要性，掌握混合运算顺序。在教学过程中我主要有以下几点体会： 1、对四那么运算顺序的理解 通过学习学生根天分记住掌握四那么运算的根本顺序，即先括号内，后括号外，先乘除后加减，单一加减或单一乘除要从左到右的顺序计算，学生虽说能记住，但在实际的练习中出现了以下的征询题或者说是误解应值得老师留意。〔1〕对“先〞字的理解，我发如今特别多学生的练习中出现误解现象，他们认为先算的就应该写在前面,如计算12+〔13-4〕-6就会如此些=9+12-6把先算的括号写在前面，还如12+5×6-15就会如此写=30+12-15，打乱运算的顺序。 〔2〕在理解“先乘除，后加减〞时误认为要先算乘法后算除法，先算加法后算减法，如计算12÷3×2写成=12÷6=2，计算12-3+6就写成=12-9=3。而实际所谓先乘除后加减是指乘除哪种运算法那么在前九先算哪种，加减也是。 以上两点对“先〞字的理解先算出现的误解现象值得老师留意纠正指导。 2、特别多学生在解答如“326与290的差去乘18与24的和，积是多少？〞一类的征询题时，对“与〞、“和〞两个字的含义理解出现误解，特别是“和〞的含义。在学生的练习中我觉察特别多学生出现错误，不理解其意思导致出现错误。“和〞在标题中是表示连接两个数字的关系的连词使用仍然表示运算法那么中的加法来使用，老师一定要给学生将清，引导学生区别，正确的理解含义并写出正确的四那么余混合算式。 3、让学生用数学语言把算式说出来。〔如x除以a减b的差。〕这也为学生对文字题的理解打下了根底。 4、遇到学生错误的典型例题时，进展错误的辨析，让学生知其因而然。使学生在经历探究和交流处理实际征询题的过程中，感受处理征询题的一些策略和方法，学会用两三步计算的方法处理一些实际征询题。 四年级下册第二单元位置与方向教后反思 这一单元的内容，是在学生已经具有了从方位角度认识事物的根底，并随着年龄的增长，他们的语言表达才能、动手操作才能和自主探究才能有所提高的根底上学习的。因而，在教学时我充分关注学生已有的知识根底和生活经历，创设大量的活动情境，为学生提供探究的空间，让学生通过观察、分析、独立考虑、合作交流等方式，进一步从方位的角度认识事物，理解数学与生活的亲切关系，体会到“学习活动是人类为了生存与开展所进展的必要活动〞，从中认识数学学习的价值，加强对数学的情感体验。 内容与学生的知识根底和生活经历严密相关，难点是要精确把握方向，要量出方向所偏离的角度，还要确定单位长度标出间隔。为此，在教学过程中要给学生创设大量的活动情景，为学生提供探究的空间，让学生以小组的方式展开合作交流，从中观察、分析，然后独立考虑完成从方位的角度认识事物。同时，还要及时抓住学生的求知欲和好奇心理，鼓舞学生勇于发表本人的意见，大胆主动地与同伴进展合作、交流。注重学生的学习自主性，发挥学生的主体作用，鼓舞学生合作、考虑、讨论，拓展学生的学习思路；同时，留意引导学生把所学的知识或觉察的规律运用到实际中去，培养学生应用数学知识的才能。 要让学生多动手。不少学生会说但是一旦动手就错，特别是对“东偏北，仍然北偏西〞 以及在地图上标注某一地的位置等实际征询题时，学生特别茫然。我结合例一组织学生分组讨论：1号在东北方向〔或者偏东方向〕老师参与学生的学习活动。学生汇报交流时老师发挥引导作用，假设学生提出结合角度来表示位置的方法，那么因势利导，演示30度、60度；接着请学生描绘1号检查点的方向。老师说明在生活中一般先说与物体所在方向离得较近的，也确实是夹角较小的方位。假设学生不能想出结合角度来表示位置的方法，老师那么以合作学习者的身份，提出建议：能不能运用我们往常学过的有关角的知识来协助我们呢？引导学生按照方位和度数说出详细的方向。并强化练习还能够如何样说：南偏东45度 、东偏北50度 、西偏南25度、北偏西15度。通过比照练习，学生能理解本课难点，会明晰表述任意角度方向。 其中按照所给的条件画平面示意图是这个单元的教学难点，由于学生的作图才能普遍比较薄弱。从学生的作业来看，学生画示意图还存在以下几个征询题：方向角没有找准，不能纯熟地区分东偏北和北偏东的不同；间隔的表示，没有按单位长度换算〔少数〕；中心点的位置没有找准，主要由于建筑物的阻碍；物体的详细位置没有明显的表示出来，或者没有标知名字，让人看不明晰；也有学生方向找错了。 按照这些情况，我认为老师在教学时更应该注重画示意图的细节，注重对学生空间观念的培养。假设要补救也只能个别辅导了，集体辅导多了容易让那些掌握好了的同学产生厌烦心理，掌握不好的同学也不一定立即改正过来。这一单元的另一个难点确实是关于位置的相对性，给定两个位置，个别学生不能特别好的区分以谁为标准，因而说出来的方向刚好相反。这一点跟学生的空间观念强弱有关，需要多加训练。 由于学生水平参差不齐，因而本单元的活动交流未能到达预期的效果。只能利用培优补差的时间，照顾稍差一点的学生，有时又不得不为思索稍慢一点的学生的反复的重复，减少了稍好一点学生进一步的提高时机，总之，照顾到每一位学生，让每一位学生都学到本人的 数学，实现学生本人心中学习数学的乐趣，还有不少的差距。 运算定律与简便计算教学反思 四年级下学期第三单元是运算定律与简便计算。它把加法运算定律和乘法运算定律放在了一起，学生在学习了加法运算定律后，随后学习了乘法运算定律，如此，有利于知识的迁移，学生更容易理解。在简便计算这一局部中，除了应用“加法和乘法运算定律〞进展简便计算以外，还安排了减法和除法的简便计算。能够说简便计算的方法，在这一册中全部出现了。如此的安排，有利于学生系统的学习和掌握知识，我觉得特别符合情理。 但是，在“简便计算〞的习题中有如此几道练习题，42页第５题的672－36+64和25+75-25+75，在备课时，却让我堕入了深深地考虑。老师教学用书上明确写出：简便计算这类标题，老师应强调运算定律适用于连加、连乘运算，不能随意用于加减混合、乘除混合运算。上面的几道题要求尽管是如何样简便就如何样算，假设按老师教学用书上所说的“运算定律不能随意用于加减混合、乘除混合运算〞，那么这几道题就只能按从左往右的顺序计罢了，这显然是错误的，这三道题也应该有简便计算的方法，事实上只要让学生明白带着数字前的运算符号交换位置就能够简便计罢了。假设老师直截了当把如此的规律告诉学生，相信学生会记住这一简便方法的。可又背于新课程的教学理念，学生知其然不知因而然，并不能真正理解。 因而我就考虑:如何让学生能理解在加减混合运算中，为什么能够把数字及前面的符号一起交换来进展简便计算我查阅了相关材料，觉察本章教材的最大特点是，将简便计算与实际征询题的处理有机地结合起来，使征询题处理策略的多样化与计算方法的多样化融为一体。也确实是说，都是以生活实际为出发点的。我想：即便是练习课，也应该让学生在生活中找到理解的出发点。在前面的例题中，一般都是从处理生活中的征询题开场引出简便计算的，在这儿的练习中，我采纳了“让数学回到生活中去的方法〞，为了节约教学时间，出示了42页第５题的672－36+64，请学生看看算式，以我校的生活情景来编题说给同桌听，等反响交流后提征询： 你认为如何样算能够简便一些呢？ 如此，实际征询题的生活背景就成为学生理解简便计算方法及其算理的出发点了，有了生活经历的支撑，老师只要引导：“加减混合运算的简便计算需要交换数的位置必须带着运算符号一起交换。〞就能够了。那么，学生在计算25+75-25+75这道题时就已经能得心应手了，并让学生举出生活中的例子来说明理由，结果教学效果不错。 上了这节练习课后，学生不仅能处理征询题，而且简便计算的方法也掌握得比较好，因而我认为“简便计算〞的教学必须遵照“以生活实际为出发点，展示知识的发生过程，让学生知其因而然。〞 现代教育思想认为：课堂教学不只是传授知识的过程，更是学生的开展过程。从数学本身的特点看，学生所学的数学知识是前人思维的结果。学习这些知识，不是简单地吸收，而要通过本人的思维，把前人的思维结果转化为本人的思维结果。老师的任务是引导和协助学生去进展再制造，而不是把现成的结论灌输给学生。让学生在探究新知识的过程中，付出与前人觉察这些知识曾经所付出的智力代价，从而有效地实现以知识训练智力的价值。 教学计算就应以处理征询题为切入点，激发学生学习的积极性与主动性，唤醒了学生已有的知识经历，使学生初步感知计算规律，促使学生对原有知识进展更新、深化、打破和超越。 小数的产生和意义 小数的产生和意义是在三年级“分数的初步认识〞和“小数的初步认识〞的根底上进展教学的。本课要求学生明确小数的产生和意义、小数与分数的联络、掌握小数的计数单位及相邻两个计数单位之间的进率，从而对小数的概念有更明晰的认识。 本节课我分三个层次进展教学，首先按照实际生活中的征询题“测量长度单位不够整数厘米、分米或者米时候，如何办？〞让学生在理解分数意义的根底上理解小数的产生本质意义，体会分数与小数的联络。第二步，表如今小数意义的教学中，教材中利用米与分米、厘米、毫米的改写，让学生理解小数的意义。了“把一米平均分成10份，每份是多少？〔1分米〕假设用米做单位，每份是多少米呢？能分别用分数、小数表示吗？〔十分之一〕，父母是10的分数能够表示成一位小数，也确实是0.1。而我在教学中直截了当从线段图入手，从平均分成10份、100份、1000份入手，让学生在改动分母是10、100、1000的分数中来理解分数的意义。从而防止了教材中由于增加了米后意思上表达的不够明晰。第三层次的教学主要是让学生通过观察、讨论、将小数计数单位和计数单位之间的进率通过对整数计数单位的复习进展引申。使知识构成一个完好的知识构造体系。 通过以上三局部的教学，根本到达了预定的教学目的。 缺乏之处表如今由于还没有完好的学习小数的数位顺序表，因而对各个数位上的数有几个计数单位组成表述不是特别明晰，在下节课的学习中要加紧学习和改进。 小数的读法和写法 这节课是在学生已经纯熟掌握了整数的读法以及小数的意义的根底上来学习的。反思本节课教学，有满意之处，也有明显缺乏。 较好有以下几点：1、导入简约，开门见山。 “学习了整数的加读和写的方法，如今我 们一起来总结一下整数的读和写。今天我们一起学习小数的读法和写法〞如此开题，目的明确，导入简约。2、认识小数数位顺序，是正确读写的根底。首先我让学生寻找四周的小数，并把这些真真实实的有意义的小数板书到黑板上，让学生觉察小数的构造特点。当学生觉察小数是由小数点将小数分成整数局部和小数局部后，再让学生由整数的数位顺序迁移到小数局部的数位顺序，完成了新旧知识的转化。 3、列举四周的小数：学生感兴趣的古钱币的高度、厚度和重量，利用知识迁移，培养学生觉察、概括才能。 但是也有以下几点缺乏之处： 小数数位之间的关系有待进一步讲解。关于中等以下的学生，效果不好，需要下课进一步辅导，关注每一位学生。另外，关于零的读和写个别学生容 易出错，要多加强调。 小数的性质 小数性质的理解和运用是本节课的教学重点。在教学本节内容时，我没有直截了当出例如1而是先在黑板上写了1、10和100。提征询：它们中间能够什么符号连接，创设如此一个富有启发性、兴趣性、挑战性的征询题情境吸引着学生，引起了他们强烈的探究欲望