2023年《荷叶圆圆》教学反思.doc

荷叶圆圆教学反思 荷叶圆圆是一首充满童真童趣的散文诗。周五上午，我以荷叶圆圆为题和学生一起进行了一节公开课。 考虑到文本的特点、学生的兴趣、刘校长和谭老师的建议，我的备课思路梳理大致如下： 一、讲授百科知识，导入“荷叶〞，板书课题。 考虑到我们班的学生对课外知识更感兴趣，因此，备课时我一直在思考：拓展怎样的小百科能激起学生对荷叶的喜爱呢？ 对此，我这样设计导入过程：同学们，你们知道吗？有一种花呀，它的全身都是宝，人们都爱它。它的最底部——根，经常被人们当做家常菜烹饪，端上我们的餐桌〔出示莲藕图片〕；它的叶子晒干了可以泡茶喝〔出示荷叶茶图片〕，尤其很受减肥的人的喜爱；它的花不仅美，而且还是清热解毒的良药〔出示荷花图片〕；花朵凋落后，它留下的果实还能煮一碗美味可口的莲子粥呢！〔出示莲子和莲子粥的图片〕。现在你猜出来了吧？它是什么花呢？〔生答荷花〕 师：是呀，这种花，不仅人们喜欢她，有几个小伙伴呀，也爱她，非常喜欢在荷叶上玩耍。那他们都是谁，会在荷叶上干什么呢？那同学们想不想到荷叶上看看，了解他们与荷叶之间发生的小故事呢？请同学们伸出小手，和老师一起板书课题——荷叶圆圆〔边板书边讲解生字的写法如何讲解〕。 二、教师范读正音 接下来，老师范读课文，同学们认真倾听，意图是让学生通过听读进行正音，着重倾听不认识的字，关注停顿之处。除此之外，示范朗读那么让学生在听的根底上，又有意识地去观察老师朗读课文时的表情及形体动作，这就多了一个“看〞的训练。这样一来，多种感觉器官协调工作，更能激发学生朗读的兴趣，调动朗读的积极性。 三、自由朗读课文 请同学们自己读一遍课文，注意读准字音，划分好节奏，难读的地方多读几遍，最后把圈画出的生字再读两遍。让学生自读的目的是为下一环节检查生字词做铺垫。 四、检测生字词 1.荷叶说，坐得端正，生字掌握得又好的同学，我当然愿意带它到荷叶上去旅行啦。之所以这样设计，一是让学生对下一模块的学习有期待，二是激发学生主动识字的愿望。 2.小老师领读生字并组词，形式为“拼读并组词〞。 3.以开火车的形式检测生字。 4.让学生介绍识字方法。 5.以游戏的方式检查词语。 五、学生自读，思考问题：都有哪些小伙伴喜欢荷叶？〔板书：四个小伙伴〕 六、小组讨论： 1.用横线画出他们说了哪些话〔把荷叶当成什么，板书“摇篮〞、“停机坪〞、“歌台〞和“凉伞〞〕，理解“摇篮〞、“停机坪〞的意思。 2.用波浪线画出他们在荷叶上干什么。理解“亮晶晶〞、“翅膀〞的意思。 3.老师总结，齐读课文。 七、演一演：读得好的同学进行表演。 八、写字 让学生观察并书写“美〞、“放〞、“机〞、“朵〞、“亮〞这五个生字。 反思：这堂课在激发学生的主动性上是环环相扣的，为了让学生带着好奇心和兴趣学习课文，以他们最感兴趣的小百科作为切入点；为了让学生掌握好识字，以“荷叶带你去旅行〞的游戏调整他们主动识字的愿望；如果学生能够读好词语，将把荷叶作为奖励，带学生去欣赏大大的、绿绿的荷叶，这又顺便将荷叶的特征印刻在学生脑中；在接近尾声的环节中，通过角色的扮演，让学生体会出每个角色的心情。但是整堂课下来，进行每个环节时衔接不够连贯，甚至出现环节的“跳跃〞，所以思路还没有捋顺，不够清晰，这直接导致教学时底气缺乏，心有顾虑，不够顺畅自然。导入的内容延伸得过多，让学生了解知识小百科固然是好事，但应建立在原有的教学内容掌握扎实的根底上；字词教学中有一个生字并不是本课需要掌握的字，词语的动画也没有完全设置好，这就导致在此处教学上花费的时间较多。小组讨论对学生的要求不够精确，边读边圈画其实是可以同时进行的，但让学生一次性交流两个问题的难度过大；理解词语的环节可以放在前面的教学环节中；最后生字的显示有些问题，讲解“美〞的笔顺时出错。 这堂课虽然进行得不顺利，但失败的过程恰恰启发我在上课之前先把自己的思路捋顺，再将有疑问之处罗列出来向其他老师请教，自己思路清晰是吐故纳新的根底。另外，备课要精准，根底知识不出错是上好一堂课的前提。如果有拿捏不准的问题，提前了解学生的知识水平很关键。