2023年小学综合实践课的现状与思考.docx

小学综合实践课的现状与思考 综合实践活动是一门地方性色彩较浓的开放性课程，它应该具有其区域特色和实践价值。课程本身的创造性和实施过程的弹性张度将重建一种学校文化和课程文化。新的课程标准中，综合实践占了比较大的比例（三年级以上每周三节），综合实践课程是合科的、生活的、功能化的课程，它强调对孩子生活的影响，注重能力开展，特别是生活能力的开展和态度的形成，是以问题为核心的综合实践活动，它可以发挥出整体效应，具有高度的综合性。知识向应用、科学向生活转化的中介靠实践。实践就是一种中介物（黑格尔语），是主观世界和客观世界的中介物，是理论知识向实际应用，学科内容向生活经验实现转化的中介物。只有向实践集合，才能够真正实现知识向能力、理论到实际、接受到创造、学习与生活的沟通。综合是指向实践性的，实践的本质也是综合。通过一段时间的探索，在实际教学中，综合实践课已经有了一定的积累，在目前的情况下，小学综合实践课的现状主要表现在： 一、综合实践课受学生青睐从学生的兴趣、态度、意识等方面来看，由于综合实践课一改以往学科课程单一的学习模式，跳跃的进行知识技能的整合，注重让学生运用各种方式开展有趣的实践活动，使他们走出课堂，走进生活，融入社会，这对于知识能力尚浅又充满好奇心的小学生来说无疑是一种机遇和挑战。此外，由于该课程确实能够促使其增长知识、开拓视野，对自己参与实践活动的价值有一个自身的评判，学生普遍认为，在动脑思考、动手操作的实践学习中有所发现、有所认识、有所提高，局部中高年级同学甚至开始从自身开展的角度去要求学习了，这便是孩子们态度、意识的一个转变。不过，在实践中，我们也发现，大多数学生对老师布置的社会调查、收集提取资料等活动的态度已经越来越积极。但是，同时，还有局部同学仍不愿意参与一些社会调查，不想去翻阅书籍、杂志寻找资料，其根源主要在于我们的主题实践活动还没有做到以人为本，没有能够抓住学生的兴趣点，学生也还没有形成良好的习惯和态度。 二、综合实践课在学生中存在着个体差异从学生的学习的能力、水平和习惯来看，学生在综合实践课上，学生表现出一定的年龄和个体上的差异。如中年级同学多以询问和看书的方法来搜集资料，他们整理资料的整体水平偏低。而高年级同学能够结合数学的统计学尝试着用实地考查和统计等多种方法来查找资料，他们有意识的对资料进行筛选，其效果较好。另外，受到家庭的影响，一些同学还学习用上网的方式广泛的搜集资料。这些差异在小组学习中对于孩子们的共同学习起到了很大的促进作用。也正是因为有了教师和组内同学的帮助，也造成了少数孩子在实践活动中产生了一些依赖性，他们不愿意独立进行探索研究，只注重学习的结果，对于知识的直接讲解表示欣然接受。而大局部学生还是能够在研究学习的过程中积极思考的，他们对在寻找答案时能逐渐发现问题感到很有成就感。同时，还有不少学生希望独立研究，这也是值得教师深入思考的问题。 三、综合实践课的存在着急功近利的思想任何一门课程的实施，其评价对学生的学习有很大的影响。从学生的心理趋向来看，他们更重视老师给予的评价。同时，同学和家长的评价意见也对学生有着很大的影响。从心理学角度分析，学生在一项实践活动中，通过自己努力探究、找到答案后最希望得到另人的肯定、获得成功的体验，以提高自己在集体中的地位。可以看出，在这一点上老师和同学们的评价才显得尤为重要。还有，在大多数孩子眼中，进行综合实践活动是有所收获的，可能是知识能力方面，也可能是情感态度方面，或者是人际交往方面hellip;hellip;这有仅是一种学习体验、一种能力积累、也为学生终身开展奠定了根底。 四、综合实践课的组织、管理还有待于改进目前，综合实践尚未大规模的实施。现在不少学校将综合实践课授课时间的弹性处理也为我们的教学实践提供了一套新思路。而受制于课堂教学模式和各方面因素，我们局部教师仍把综合实践课局限在课堂上、校园内，从学生的角度出发，他们更希望得到户外活动的时机，他们渴望老师以调查、访问、参观等形式组织实践活动，所以局部学生反响自己对老师的授课方式勉强接受。而综合实践课毕竟还是一种有着一定开展目标的课程，在每一个主题实践活动中，学生应依靠一定的生活环境和社会背景展开实实在在的实践研究。活动的大多数环节是在校外完成的，那么我们的实践课还必须依靠家长的协助才能到达最好的效果。虽然大多数家长认为这门课很好，但也有不少的学生家长对这一作法表示漠视和不解。怎样组织和调配家长参与我们的教学指导也是今后研究的一个大问题。分析上面的状况，笔者建议不妨从以下方面做好改进： 1.综合实践与生活、社会教育相结合学生都是一个社会化的人，每天除了在学校接 受课堂学习外，还要面对纷繁芜杂的社会生活，因此，校外课程资源绝不是课堂、操场、实验室的简单搬家，而是突破要传统教学的框架，使学生与生活、与社会、与世界的开展信息相通的一个重要途径。这些资源中有许多内容都是传统教学、包括现今的电化教学所无法传授的。学习不应该只是解题目，而应该是结合日常生活中的社会问题，将所学知识加以应用。让学生到真实的世界中进行各种体验和解决现实问题，灵活地适应实际生活的需要。在实际运用过程中，培养学生参与实践的能力和综合分析解决问题的能力。这对每个学生来说将会终身受益。 2.综合实践与德育相结合在综合实践课上，学生通过合作完成共同的任务，使他们养成服从集体的品质和集体观念，获得团结互助、同甘共苦的体验，激发他们良好的道德情感。此外，综合实践课程还可以使学生养成科学地方案自己的学习并细心地完成和客观地评价所得到的学习成果的习惯，也可以使学生通过综合实践活动，真正体验到人的智慧和双手创造的物质财富的来之不易，从而培养勤俭节约的品质。综合实践课程对学生的活动不重结果而重育人过程。 3.综合实践与科学学习相结合综合实践课程在内容的选择上要十分注重自然科学、社会科学和人文学科的结合，做好相邻知识系列、相近学科的整合工作，使教育内容与学生的需要及文化开展紧密配合。既让学生学习科学知识和方法，又培养学生的人文精神，注意兴趣、动机、意志等非智力因素的培养。所以，学生在学习时，既要重视科学知识和方法的获得，也要注意科学精神、科学态度的形成。 4.学校、家庭、社区教育相结合在综合实践课程的建设过程中，跨学科教师相互配合，并取得校外人才的共同协作，形成整体共同指导的局面，是十分重要的。在学生家长中，很大一局部人都有一技之长，如种植、养殖、修理、加工等。我们充分利用这种家庭中潜在的教育资源，通过请进来的方式，使某些隐性的教育力量充分发挥功用。同时，我们还利用社会的教育力量，通过聘单位与聘个人相结合的方法拓宽引入师资的渠道。比方，我们聘请气象站人员定期到基地指导，还聘请了许多社会上有特殊能力的人来基地任教，多方有机结合，形成了开放的多层面的教育人才资源。此外，还有很多原那么也要注意，如评价的多元化、如何面向全体、如何处理好继承与创新的关系等等也都是值得我们多考虑的问题。由于目前综合实践课还是处于探索和实践阶段，综合实践课还有很多方面值得我们思考、挖掘、探索，这是每一位综合实践课教师义不容辞的职责。 第6页 共6页