2023年语文情境化课堂识字教学方法探索.docx

语文情境化课堂识字教学方法探索 段丽洁 摘 要：识字教学是语文教学的重要组成局部，对学生的语文学习具有重要影响。只有打好识字这个根底，才能有效开展阅读和写作教学，才能提高学生语言表达能力和运用能力。文章结合教学实践，对语文情境化课堂识字教学方法进行探索，以提高识字教学效率和教学质量，为学生语文学习打下坚实根底。 关键词：语文教学;情境化;识字教学;教学方法;教学效率;教学质量 中图分类号：G623.22 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）20-0105-02 在语文教学中，识字教学是重要的教学内容，基于这一内容才能有效开展阅读和写作教学，才能提高学生语言表达能力和运用能力。传统的识字教学方式单一、程序化，不能有效激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，教学效果往往不够理想。在识字教学中开展情境化教学，教学效果显著。 一、语文情境化课堂识字教学方法的作用 在小学阶段中，学生需要认识和熟知很多汉字，具有很大的学习压力。而采用情境化教学能增强教学的趣味性、生动性和形象性，加深学生对汉字的记忆，从而实现识字教学目标。在低年级识字教学中，教师可利用各种方法构建情境化课堂，如情境表演、讲述故事等。构建情境化课堂，能让学生积极主动地参与到识字教学活动中来。在情境化课堂中，教师和学生能够在相应的情境里一起学习汉字，感受汉字的博大精深和魅力。此外，运用情境化教学，有利于突出学生的主体地位，发挥学生的主体作用，给学生留有更多自主思考的时间和空间，对学生创新思维的培养具有重要作用。 二、语文情境化课堂识字教学实践中的缺乏 从当前的语文情境堂识字教学实践看，还存在很多问题。第一，语文情境化课堂识字教学模式简单枯燥，无法激发学生的兴趣，这是因为有些教师在识字教学中没有创设多样的教学情境，没有突出识字教学的趣味性。第二，学生之间缺少必要的沟通，没有构成良好的探究学习情境，不利于认知能力的提高。要提高识字教学效果，教师就要运用情境化教学方法，通过构建多种情境，激发学生的学习热情，调动学生学习的积极性和主动性。 三、语文情境化课堂识字教学方法探索 语文情境化课堂识字教学需要基于教学理论开展，构建符合学生生活实际的教学情境，融入学生感兴趣的元素，推动课堂教学活动迈向情境化、实践化，增强学生的学习认知能力。识字教学在语文教学活动中是根底内容，运用情境化课堂，能够构建轻松欢乐的教学环境，让学生愉快地完成汉字学习任务，实现真正意义上的愉快学习。 1.做好教学方案，利用多媒体开展情境教学 进行语文情境化课堂识字教学，教师需要以情境化教学方法为重点制订相应的教学方案。因此，在开展识字教学活动之前，教师需要深入钻研教材，制订科学合理的教学方案，逐渐优化和完善识字教学课堂结构，能够根据教学活动、汉字教学内容创设对应的情境，使识字教学和情境实现完美融合。例如，在语文一年级（上）画这一课的识字教学过程中，教师应注重激发学生积极主动参与识字教学活动的兴趣，把培养学生识字能力作为核心教学目的。为此，教师可利用多媒体展示教材中的图片，让学生欣赏图片，掌握有效的识字方法，能够认识“辶、忄〞两个部首，会写课文里的生字。做好教学方案，利用多媒体开展情境教学，有利于优化教学结构，激发学生学习兴趣，提高教学效率。 2.科学使用学具，构建游戏教学情境 学生乐于学习，最重要的因素就是兴趣。因此，在开展语文识字教学过程中，要想提高教學效果，就要激发学生学习兴趣，让学生积极主动地参与到教学活动中，做课堂学习的主人。依据儿童心理特点和认知能力，有效地开展游戏教学，能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。教育教学研究说明，学生的认知规律是由具象到抽象，这说明学生学习知识第一步就是感受其形象，然后才能逐渐进行内化，加深理解和记忆。详细到语文识字教学过程，就是要构建一个直观的学习环境，让学生更好地进行感官活动，乐于学习。为此，教师可使用学具，构建直观生动的学习情境。例如，在教材教学语文一年级（上）“识字4〞后，教师可组织学生开展“找朋友〞的游戏。为了方便游戏的开展，教师可以科学利用学具，准备花形卡片让学生拿着卡片来寻找对应的部首，并组成生字，协助学生有效地开展游戏。学生在游戏过程中，不但能认读生字，而且能加深印象，掌握得更加牢固。科学使用学具，构建游戏教学情境，能激发学生学习热情，加深学生的印象。 3.构建合作学习情境，鼓励学生主动进行探究 在语文情境化课堂识字教学过程中，要提高学生知识内化效率，改变学生的错误认知，建立完整的知识体系，就要构建合作学习情境。然而，在实际教学中，有些教师对于引导学生主动探究和小组合作学习不够重视，使得许多学生在学习的时候“孤立〞，不想也不愿和同学、教师交流沟通。这不仅不利于改变学生的错误认知，还不利于学生思维的拓展，更不利于学生知识水平的提升。要加强语文情境化课堂识字教学，提高教学效果，就要改变这种教学现状，积极构建合作学习情境，让学生积极主动地参加合作学习，通过合作学习进行分享和交流，扩展知识视野，学习别人的优点，确保知识体系的完整性。要开展合作学习，就要构建合理的合作学习小组。在学习小组的构建过程中，教师要全面了解和掌握学生的学习能力、性格特点、人际交往等情况，以确保学习小组的划分科学合理，能够有效地开展合作探究、讨论交流等学习活动，提高合作学习效果。在小组合作学习的过程中，教师要通过布置学习任务的方式，推动小组合作学习的有效开展，调动学生参与合作学习的积极性。例如，语文一年级（下）“识字3〞的生字结构都较为复杂，如雾、霜、霞、蝶、碧、紫等。在教学中，教师可通过构建合作学习情境的方式解决字形复杂这一难题，让学生分组合作学习，探讨交流识字的方法和体会。学生通过组内积极讨论的方式，可以高效地学习这些字，并能加深理解和记忆。构建合作学习情境，鼓励学生主动进行探究，能提高识字教学效率和教学质量。 总之，识字教学是语文教学的重要组成局部，对学生的语文学习具有重要影响。只有打好识字这个根底，才能有效开展阅读和写作教学，才能提高学生语言表达能力和运用能力。在语文识字教学中，教师要做好教学方案，利用多媒体开展情境教学;科学使用学具，构建游戏教学情境;构建合作学习情境，鼓励学生主动进行探究。 参考文献： [1]曾希.小学低年级语文识字教学途径探究[J].教育观察，2023（30）. [2]刘宇.情境化课堂的识字教学法[J].江西教育，2023（06）. [3]谭曼娜.小学语文识字教学中如何运用情境教学法[J].小学教学参考，2023（16）. [4]施杨，沈月明.小学语文情境——活动识字教学模式探究[J].长春教育学院学报，2023（08）.