2023年素质教育中要注重双主互动学习.docx

素质教育中要注重双主互动学习 “双主互动〞教学中的互动艺术 没有实用价值的东西是废物，没有审美价值的东西不能称其为艺术。互动课堂给予教师充分自由创造的余地，教师可以像美术家、音乐家、文学家和诗人那样进行艺术创造，培育学生的个性和才能。 有效互动教学是教师钻研教材、研究学生、进行创造性劳动的智慧之花，教育性、交互性与连系性、组织化与非组织化相结合和非一一对称性是它的明显特点。因而，我们有充分的理由认为，其一，课堂上的有效师生互动不是简单以活动的频繁程度为标志，也不是简单的以课堂气氛的活泼程度为尺度，而是以学生的主体性的充分发挥作为核心参数；其二，课堂上的有效师生互动，关键在教师的设计和铺排，可以断言师生双方在互动教学中同等重要，一为主体，一为主导，而对教师的“导〞有着非常高的要求，不仅要有极为明确的实用性，而且要有艺术性。 教师钻研教材时必须有明确的指向性和突出的重难点设计，又要充分考虑有足够的拓展空间。一篇文章可解读出的信息很多，包括作者的写作意图、思想感情和文章意境等，我们要传递多少信息。要传递什么样的信息。要以什么样的信息传递为主。教师必须依据教学大纲和学生实际情况，精心选择了然于心。例如，引导八年级的学生学习朱自清的背影散文时，学习的重点就是引导学生联系自己的生活去探究文中“父亲〞的形象、亲情表达的方式，而散文的的特点便不必过多侧重。 高质量的问题设置既如同渡船，又如同击发灵感的闪电，把学生的思维活动和言语活动吸引到问题情境中，使学生精神集中专一，思考问题系统深入。高质量的问题设置具有新颖性和独特性，能使学生在老师创设的这种问题情境中主动参与和独立思考，在不知不觉中形成参与能力和解决问题的能力。其次，教师设置的问题要有利于学生对知识的深层理解，快速形成对所学新内容的认知结构，应多设置一些关于程序性知识和策略性知识的问题，如“为什么是这样的。〞“这样做的理由是什么。〞“请你用生活中的事例来说明。〞“你是怎么想到这个问题的。〞“你从几个角度思考了这个问题。〞等。 在互动中教师还应注意激发学生的发散思维和求异思维，教师要尽量鼓励学生大胆发表自己的见解，使他们的灵感变成课堂上跳动的完美音符。如，有位教 1师在引导学生学习信陵君窃符救赵时说：“司马迁是以肯定的态度来写信陵君的，在许多史料和文学作品中也可以看到，人们对‘战国四君子’是赞扬和歌颂的，同学们认同这种态度吗。〞谁知一石激起千层浪，学生纷纷发表看法，各抒己见。期中一位同学说：“第一，信陵君的行为是恶劣的，这种行径的本质意味着为了个人的亲情，所谓的‘信义’可以置对国家、国君的忠诚不顾；第二，信陵君盗取绝密级的国君兵符，杀害国家军事统帅，给国家的平安和利益造成了不可估量的损失，实乃千古罪人。对这样的人还要肯定和歌颂，其导向的负面影响真是不可思议；第三，应该讲，司马迁是一位深受儒家思想影响的学者，而他对信陵君的态度似乎与他的‘忠君爱民’思想相矛盾""〞由案例可得教师一个简单而巧妙的提问，引出了学生如此独到的见解和深刻的思考，并且，学生这种见解和思考又激发了教师和其他学生的思考。这样的互动教学怎能还不是艺术的有效教学。 “读书使人充实，讨论使人机智。〞没有讨论的课堂不能称之为有效的互动课堂。教师在课堂上应当安排好讨论的时机、设计好巧妙的问题、激发出学生那种“愤而欲启，悱而欲发〞的讨论愿望，从而使目标得以实现、思想受到启发、感情得到交流和知识的到深化。例如我校骨干教师杨忠明老师在讲完关雎时，提出两个问题：淑女具备哪些优秀的品质，值得君子去热烈的追求。君子具备哪些优秀的品质值得淑女托付终身。学生听了问题后，有的低头沉思，有的展开热烈的讨论。杨老师巡视一周后，就有学生陆续举手发表看法：a、根据文中的信息和我们小组的讨论认为淑女不仅天生丽质、聪明动人、心细如尘和才智过人，而且勤劳、善良、孝顺、善解人意、温柔体贴和深明大义，是生活中女性完美的化身，值得“寤寐思服、辗转反侧和琴瑟友之〞。b、君子不仅勤劳、勇敢和孝顺，而且仪表堂堂、才华出众和彬彬有礼，是真正的男子汉，值得托付终身。听到这里，杨老师认为应当对学生关于淑女和君子的“外表与道德〞做适当的引导，于是说道：同学们刚刚的讨论非常有价值，说的也很有道理，但是文中的淑女和君子之所以相互吸引最重要的是因为他们的内在美像夜明珠一样熠熠生辉。 2实践证明，讨论教学法在“双主互动〞教学中的灵活运用，将对活泼课堂气氛，培养学生阅读文学作品的兴趣，提高学生的文学鉴赏水平，增强语文教学的有效性更为重要。 让角色扮演成为语文“双主互动〞教学中的一支轻骑兵，通过角色扮演让学生在转换和模仿中到达与文本的体知、共鸣、融通和思维的开展。其一，真实的角色转换可以通过师生或生生之间的角色变换、互调，进而达本钱角色对他角色的体认，同时也是对自己的反省。例如，我在本班班级文化实施过程中开展的“一天班长制〞“今天我当家〞等活动，让学生在角色转换中通过场景、事件、人物和身份等的转换，淡化权威，使你变成我，把我变成你，使你我都能站在对方的角度上心平气和的认识对方、理解对方，去经历和体验对方的经历和体验。这种转换不仅达成了师生、生生之间的共识，而且达成了学生与家人、学生与社会的共识，从而更加准确的为自己的角色进行定位。其二，通过虚拟角色的扮演，让学生通过对文学、对社会和对历史的融入及洞观，从而加深对所学文章的作者、社会背景、思想情感和语言表达，甚至人物的仪态品德都能在角色扮演中获得学习的达成。例如，在我教授八年级语文上册的课文晏子使楚时，在了解了故事发生的社会背景和理清了文意之后，学生分角色进行了精彩的表演： （一）在全班内选角色； （二）学生熟悉情境与台词； （三）进行精彩表演； （四）说说自己对所表演角色的理解：晏子：机智、勇敢、誓死保卫齐国的尊严和使者的尊严；楚王：骄傲自大、恃强凌弱，却大气、有自知明；左右：卑下、谄媚、狡诈，但忠于职责。 （五）旁观的学生。从刚刚他们的表演中我发现古代的一些类似森严的等级观念这些陈规陋习不值得学习，但是我们应当学习他们身上那种忠于职守、敢于保卫国家和自己的尊严和有自知之明的思想品格。 总而言之，恰当的掌握和运用“双主互动〞教学中的互动艺术对于提高教学质量、培养学生的思维和能力意义深远。 XX省XX县区大街中学 赵江鸿 第5页 共5页