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2023年教师个人计划总结对课堂学习方式的反思.docx
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2023 教师 个人 计划 总结 课堂 学习 方式 反思
教师个人参考方案总结对课堂学习方式的反思   一。“自主〞与“自流〞。   “你喜爱学哪一段?〞“你想先学什么?〞“你想如何学?〞让学生自读课文、自定学习内容、自选学习方法已是当今阅读课上的“流行曲〞。确实,它能高扬学生的主体精神,是物本向人本的提升,是认识活动到生命活动的提升。然而凡事都有个度,当新的课文还没有成为学消费生强烈阅读欲望的“诱因〞、学生还没有对阅读文本产生骑虎难下的内驱力时,便让学生自定、自选学习内容,其结果只能适得其反。还有,在汇报〔全班交流〕时,学生汇报什么,老师就教什么,本人没主见,教学无主次,完全处于被动应付地位,如此教学如何能有益有效?学习离不开老师,自主学习确实需要宽松的教学气氛,但为了让学生去自主,老师让出“平等中的首席〞,甚至不去组织学生学习,退出教学的舞台,成为一个旁观者,这本质上是把自主学习异化为了放任自流。   例如,有位老师教学只有一个地球,在学生初读后咨询学生:“此刻你心中有什么滋味?是不是觉得酸酸的、甜甜的、苦苦的?〞接着让学生说感受,谈体验。学生一会儿说酸,一会儿说甜,一会儿说苦,东一榔头西一棒,杂乱无章,学生说到哪儿,老师就跟到哪儿,完全放弃了本人的主导权,对教学无组织,对学生不引导,弄得学生和听课的老师如坠雾中。我们既反对老师牵着学生鼻子走,也反对老师跟着学生走。老师应该是学生的领队,当学生需要“引导〞时就站到队伍前,需要“穿针引线〞时就插到队中,要以学定教、顺学而导,确实担当起促进者、引导者、参与者的角色。   二。 合作学习“拉郎配〞。   “合作学习〞目前被老师视为培养学生学会交往、学会合作的最有效方式,风行小语课堂。但是我们在听课中觉察,老师在组织合作学习时,对内容的设计、要求的提出、呈现的方式、活动的展开、合作的组织等有些主观随意。只要老师觉得该合作学习了,即便学生没有进入状态,毫无探究欲望,也必须迅速参加学习小组;老师觉得该汇报成果了,即便学生正在进展剧烈的思想交锋、正处于骑虎难下的探究状态,合作学习也必须戛然而止……合作学习成了变相的“拉郎配〞,成了许多老师落实新课标、新理念的一种装饰。   例如,有位老师教学曼谷的小象,一节课组织了三次合作学习。第一次在初读课文后,要求四人小组谈谈初读后的感受;第二次在重点理解小象拉车、洗车局部,要求学生小组讨论“你觉得小象怎么样,哪些词语表现了小象的聪明、乖巧?小象为什么会这么聪明、乖巧?〞第三次大组交流:“假设不要小象帮助,我们还有哪些方法把车拉出来?〞第三次合作学习,除了第二次有必要外,其余两次纯属为合作而合作,毫无意义。   我认为合作学习不只是一种外在的东西,而是一种精神和内在的质量。因而老师在教学中组织合作学习要把握契机,精心设计合作学习的内容、要求、呈现的方式、学习的组织等。不要大事小事必合作,每一次合作学习都要有合作学习的必要、合作学习的价值,否那么这种合作学习就会浮于外表。   课堂教学中以下几种情况比较适宜使用合作学习:一是出现了新知识,需要培养探究、合作才能时;二是遇到大家都企盼处理的咨询题,而依托个人才能又不能实现时;三是学生意见不一致且有争论时。

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