2023年《凡卡》教学案例.docx

凡卡教学案例 篇一：凡卡教学案例分析 凡卡教学案例分析 宝山一中 张彦朝 教学目的： 1、走进凡卡的内心愿望——读凡卡的信，理解一个九岁孤儿那小小的，并不过分的愿望是什么。 2、走进凡卡的现实生活——以朗读指导为主，通过学习凡卡信的内容以及他的神态、动作、从中体会凡卡为什么撕心裂肺地反复恳求爷爷带他回乡村里去，从中体会凡卡的凄惨生活。 教学重难点： 以朗读指导为主，通过学习凡卡信的内容以及他的神态、动作、从中体会凡卡为什么撕心裂肺地反复恳求爷爷带他回乡村里去，从中体会凡卡的凄惨生活。 一、激情引入 听着你们动听的歌声，看着你们甜甜的笑容，老师由衷的感到你们是多么的幸福。如今此刻，我的心仍然沉醉在上节课的学习当中，沉醉在小凡卡给爷爷写的信里。 二、感知信的内容 1、配乐(二泉映月)朗读信的内容。 2、你们听到了什么声音？（伤心的哭声、苦苦的乞求声） 3、凡卡在这封信里最想乞求爷爷什么呢？大声地自由地读一读课文，找出最能表达凡卡心声的句子。 三、朗读重点语句，把握情感主线 “亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！……我给你跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧！要不，我就要死了！……〞 1、认真读读这段话，用心听一听，这是一种怎么样的乞求声？（痛苦的，伤心的，声嘶力竭的、撕心裂肺的……） （1）生边答复老师边提示学生读上面重点句： 师：请你痛苦地读一读。 师：请你伤心肠读一读。 师：请你撕心裂肺地读一读。 （2）请你们都撕心裂肺地一起替小凡卡乞求爷爷：读上面的重点句子。 2、你从哪儿听到的？（两个“带我离开这儿〞） 3、假设凡卡就在你的面前，你想咨询他什么？（“这儿〞是个什么地点？为什么要离开这儿？离开这儿了吗？） 四、读信的内容（第四自然段），探究“这儿是个什么样的地点〞 1、自由读这一自然段，边读边展开想象：这儿是哪儿？你看到这儿是个什么地点？ 2、学生想象他们看到的画面。 3、老师边小结边播放莫斯科风光图片。 4、确实是如此的地点，凡卡为什么还要离开呢？请自由地读一读信的第 二、三、六自然段。 五、接着读信的内容（第二至六自然段），探究“为什么要离开这儿〞 1、在如此一个繁华、喧闹的地点，凡卡遭到的是怎么样的待遇呢？细心 读读课文的二至六自然，将你感受最深的地点划上——，多读一读，写下本人的体会。 2、生答复，师相机点拨： （1）请找出凡卡挨打的内容。（出示） （2）读了这段话，你明白凡卡几次挨打？ （3）他为什么挨打？值得打吗？为什么？ （4）老总是怎么样打他的？ （5）从他的朗读中你感遭到什么？（老总狠毒，凡卡悲伤）你是如何感遭到的？（从老总的动作感遭到的。生边说，老师一边做动作。） （6）、再请一位同学读凡卡挨打的句子，读出老总的凶残、恶毒。 （7）二人一组比照读为什么挨打，怎么样打？读出凡卡的悲伤、老总的凶残 （8）面对如此凶残的老总，小凡卡如何受得了呢？因而他只好痛苦的乞求爷爷 （出示重点句子，学生一起朗读：“亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！……我给你跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧！要不，我就要死了！……〞） （8）小凡卡在这里仅仅挨打吗？不！（挨饿）哪些语句告诉你呢？小凡卡在这里不仅成天挨打，挨饿，他还要遭受什么呢？小凡卡在这滴水成冰的寒冬打着赤脚，他如何忍耐得了呢？因而他只好伤心欲绝地乞求爷爷 （出示重点句子，学生一起朗读：“亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离 开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！……我给你跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧！要不，我就要死了！……〞） （9）他成天挨打，矮饿，挨冻，微小的身子遭受着非人的折磨，如今的凡卡已经折磨的不像人样了，你的眼前出现了他怎么样的形象呢？（10）、如今此刻，小凡卡再也受不住了，他只好再次撕心裂肺地乞求爷爷 （出示重点句子，学生一起朗读：“亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！……我给你跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧！要不，我就要死了！……〞） 六、凡卡终于把信写完了，他多么想完好地、动情地读给爷爷听啊！但，时间不同意，老总就要回来了。同学们，你们愿意帮他读一读吗？ 1、生练习朗读。2、点名配乐（二泉映月）朗读。 七、完毕语：凡卡信爷爷能收到吗？他能够离开这儿过上梦想的欢乐日子吗？下节课我们再来讨论。 教学反思： 凡卡这篇小说由俄国著名作家契诃夫写于1886年，当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期，人民过着苦难的生活，无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。文章主要通过主人公凡卡给爷爷写信这件事，反映了沙皇统治下俄国小孩的凄惨命运，揭露了资本主义社会的黑暗。本文篇幅长，假设逐段地讲解，平均使用力量，势必会花费大量的时间，使得教学的环节冗长、拖沓，造成“高投入低产出〞的场面。参考了多个老师的教学，抓住“写信、回忆、侧面衬托〞三条线索对教材进展合理剪裁，重新组合，找准文章的切入点，从一个“苦〞字着手， 感受凡卡的凄惨遭遇。 阅读是一种再制造，没有制造性的阅读，只是一种“死读书〞。清晰地认识到小说的意图不仅想表现小凡卡的凄惨生活，还想表现出小凡卡的幼稚心灵和对幸福的向往。抓住了这一点也就抓住文章的灵魂。 篇二：凡卡教学案例 凡卡结尾创新思维教学案例 【教学实况】 凡卡的末尾段写道：“过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，搭拉着两条腿，正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴……〞 本片段以省略号结尾，作者没有告诉读者小主人公命运的最终结局，对此，我为学生创设一个拓展想像的空间进展创新思维训练，去共同完成这个悬念，同时也对学生进展德育浸透。 师：小凡卡满怀着甜蜜的希望睡熟了，他的美妙愿望能实现吗？请同学们动脑筋考虑后，跟本人的学习伙伴交流或讨论一下。 生：我觉得实现不了。由于凡卡把一切希望都寄予在给爷爷写的信上，而信封上既没有写详细地址，也没有贴邮票。因而，爷爷根本收不到信，更不可能来接他。 师：你读书读得特别认真。其他同学有没有不同意见？ 生：我认为凡卡能实现他美妙的愿望。由于邮差觉察这封信特别特别，就会把信拆开来看，他特别同情小凡卡的凄惨遭遇，会想尽一切方法来协助凡卡实现愿望的。 师：真是一个好心的设想，老师也特别赞同你假设的合理性。这个结局也是大家都希望看到的。哪位同学接着来谈谈本人的大胆设想？ 生：我想，事情会是如此一种结局：由于邮差整日醉醺醺的，没在意，把凡卡的信装人袋中上路了。由于刚下过一场雪，路特别不好走，因而，装信的袋子就从车内滚落下来，信落了一地。正巧，被砍完圣诞树的爷爷和泥鳅觉察了，泥鳅叼起一封信来到爷爷面前，爷爷一看，上面写着本人的名字，就把信拆开，理解到凡卡的不幸，就去把他接了回来。 师：看得出，你的想像特别有些传奇色彩。多么富有灵气的泥鳅，嗅觉确实特别灵敏。事情尽管来得有些凑巧，但在生活中如此巧合的事是时有发生的，确实特别不错。 生：我的假设是如此的：由于邮差无法将信送到，就把信退了回来。结果，这事被老总明白了，小凡卡又挨了一顿毒打。 师：其他同学有没有补充意见？ 生：他没有讲明邮差如何明白信是凡卡写的。 师：你听得真认真。就由你来给补充一下，好吗？ 生：好的。我想邮差认识老总阿里亚希涅，而且跟他的一个伙计特别熟。从他那儿，明白了特别多有关凡卡的事。因而，他拆开信，从信的内容上他猜测这个伊凡茹科夫可能确实是凡卡。因而就将信交给了那个伙计，让他把信转交给了凡卡。 师：你讲得特别合情合理。悲伤的小凡卡为此又遭到了老总的一顿毒打，他如何能吃得消呢？我想，我们在座的每一位同学在伤心、难过之余，一定想让他能尽早摆脱窘境，让我们一同为他出出主意。 生１：假设小凡卡是由于没有鞋、又怕冷而不能逃走的话，又怕而不能逃走的话，他能够偷或做双鞋。，同时等天气温和后再机走。 生２：小凡卡能够偷偷到送信的马车内盗走，反正，邮差整日醉醺醺的，不会觉察的。生３：也能够如此，哀求邮差，千万找到爷爷，并给他捎个信，让爷爷快点儿来接他x师：你们的方法都特别可取，希望你们的主意能给凡卡带来好好运也请同学们在日常生活中遇到困难和危险时，能像如今这如此多动脑，擅长自救。 生１：悲伤的凡卡度日如年，在凄惨的境遇中度过了他的童年，与他相比，你们的童年是怎么样度过的呢？ 生２：凡卡那么小就成了孤儿，而且离开唯一的亲人──爷爷，到城里当童工。他的身世真悲伤。而我们的童年都是在父母的保护下，在欢乐和幸福中度过的。 生２：小凡卡吃不饱，穿不暖，还经常遭到老总、老总娘的而我从小就吃好吃的，还经常跟别人比吃、比穿。跟凡卡该知足了。 生３：我能坐在宽阔亮堂的教室里学习，而凡卡却不能上学我跟凡卡比起来，真是幸福多了。 师：讲得真好。与凡卡比童年，你们能如此进展反思，找到缺乏，真让老师欢乐。同学们，你们跟凡卡的不幸遭遇比实在是太幸运、太幸福了。那么，你们更应该珍惜今天的幸福生活，好好学习，今后一定要用你们的聪明才智来报答伟大 师：通过这堂课的学习，同学们一定有特别多的感慨，请把你感受真实地记述下米，完成一篇随堂练笔。 师：本片段的教学，我以拓宽学生思路、培养学生创新思维才能为目的，为学生创设想像的空间，提供创新思维的情境，启发学学生积极动脑，充分地交流、讨论，使学生的认识得以提高·情感得到升华，而口语交际才能也得到锻炼和提高，教学效果良好。 【考虑与讨论】 如何培养学生的创新精神，并把它落实到课堂教学过程中呢？我认为老师应实在抓住教材的一切能拓宽学生创新思维的训练点。而训练点的创设，应通过老师的导、学生的主体探究，要根据教材的特点，能够抓住能涵盖全文中心的词、句，也能够从文中极具悬念的省略内容人手，还能够从能对学生性情起和熏陶作用的人物内心情感为切入点。通过品词析句、质疑释惑、换位思索、分角色饰演、展开合理想像等途径，到达激发学生潜质、培养学生创新精神的目的。 篇三：凡卡教学案例 凡卡教学案例 东门口小学 李泽金 凡卡这篇小说由俄国著名作家契珂夫写于1886年，当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期，人民过着苦难的生活，无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契珂夫在父亲的杂货店里，亲眼目睹了父亲对小学徒的虐待，十分同情小学徒的命运。这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的命运，揭露了当时社会制度的黑暗。本文表达上的特点有两个方面，一是由作者的表达、凡卡的信和凡卡的回忆三局部内容穿插起来，互相辉映。一是采纳比照、反衬、暗示的表达方法。 凡卡一文篇幅较长，内容和方式都比拟复杂，要提高教学效率，教学必须突出重点和难点，本文内容特别丰富，其中反映文章主旨的核心内容是凡卡写的信，而信中最能集中地反映凡卡生活凄惨和内心痛苦的是第8、10、15自然段，因而，本课时的教学重点是：通过第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的凄惨和内心的痛苦。本文的表达方法比拟独特，学生初次接触，学生领悟起来有一定难度。因而，本文的教学难点确定为：初步领悟文章所采纳的比照、反衬、暗示的表达方法。 本节课主要的教学方法是： 1、在教学中采纳扣主线、弃枝叶，确定教学的重点。抓住文中的重点段——凡卡学徒生活的凄惨遭遇，让学生讨论凡卡受尽哪些折磨？为什么挨打？如何挨打的？进而体会凡卡的非人生活。 2、抓住文中的重点句让学生体会，借助反复的朗读，多种方式的朗读，引导学生进入语言描绘的感情气氛，体验作者的内心世界，到达情感的贯穿，把教学推向高潮，收到事半功倍的效果。 3、教学中留意启发学生想象。凡卡给爷爷写的信断断续续，信中出现了许多省略号。在此引导学生展开想象，把静止的省略号变成实在的生活内容。如： 凡卡还受了哪些折磨？为什么？请同学们展开想象，替凡卡说